臺北科技大學技術及職業教育研究所學位論文
國立臺北科技大學,正常發行
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本研究旨在探究讀者劇場運用於國小高年級英語閱讀教學後，對學生閱讀理解之影響與實施過程之遭遇問題及因應策略。本研究採取行動研究法，以國小五年級某任教班29名學生為研究對象，進行為期10週之研究。研究工具包括：國小英語閱讀理解測驗、課堂觀察、省思紀錄、小組討論紀錄、學生學習心得以及訪談紀錄等。研究者將所得之量化分析及質性資料加以整理歸納後，獲致以下結論：一、運用讀者劇場於國小高年級英語閱讀教學，確實能增進學生在閱讀方面的理解，尤其以字彙及短文閱讀層面影響更為顯著。二、讀者劇場於國小高年級英語閱讀教學實施過程中，在教師教學及學生學習方面皆存有些許問題，如學生無法融入角色情境、分組討論時間過於冗長、學生無法客觀評量自己及他人的表現以及教師於學習單部分過於偏重文字書寫，忽略應和讀者劇場作一結合等。以上所遭遇之問題，經研究者不斷進行反思、修正及執行後，皆有正向之改善。最後，除研究者之成長省思外，也依據研究發現與結論提出相關建議，以供後續國小英語教學者或研究者作為參考。
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本研究旨在探究客製化家庭作業運用於國中國文補救教學後，對學生國文學習成效之影響與實施過程之遭遇問題及解決策略。本研究採取行動研究法，以國中一年級某班7名國文學習低成就學生為研究對象，進行為期9週之研究。研究工具包括：國文學習成效評量卷（段考試卷）、學生自評表、學生訪談紀錄表、教學省思札記等。將所得資料整理與分析後，本研究獲致以下結論： 一、客製化家庭作業運用於國中國文補救教學，對學生認知、情意及技能三方面之學習成效的提升有顯著效果。 二、客製化家庭作業乃依據個別學生學習需求來設計，因此能提升其學習信心、增強學習意願，使學生更主動學習。 三、實施客製化家庭作業，能提升學生資料查詢及語文運用的能力。 四、實施客製化家庭作業過程中，教師遭遇了學生無法準時繳交作業、學生未養成主動尋求答案之習慣、個別講解之時間難尋等問題；而學生則是遇到家長難以提供協助、對開放性問題無從下手、題目之閱讀理解仍有些許困難等問題，經研究者反思、擬定策略及執行後獲致改善。 最後，依據研究發現與結論提出建議，以作為未來國中國文教學及後續研究的參考。
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本研究旨在瞭解臺北市國中導師對身心障礙學生之師生互動與班級經營效能之差異情形，藉由研究者自編之「臺北市國中導師對身心障礙學生之師生互動與班級經營效能調查問卷」進行調查，採分層隨機抽樣共發出982份問卷，獲取有效問卷688份，有效回收率為70.1%，透過描述性統計、單一樣本t檢定、獨立樣本t檢定及單因子變異數分析，獲致以下研究結論： 一、臺北市國中導師對身心障礙學生之師生互動整體及各層面知覺屬中等以上之良好感受，以「友善協助的行為」為最佳，其餘依序為「學生責任/自主的行為」、「善解人意的行為」、「責罰的行為」、「不滿意的行為」、「領導的行為」、「嚴厲的行為」、「不明確的行為」。 二、臺北市國中導師班級經營效能達中等程度之傾向，其中以「師生關係」之效能最佳，其餘依次為「教室環境」、「教學品質」、「班級氣氛」、「常規表現」。 三、臺北市國中導師對身心障礙學生之師生互動上，具備特教課程3學分知能及特教研習54小時知能之導師，顯著高於未具特教知能之導師。 四、臺北市國中導師對身心障礙學生之師生互動不因導師性別、主要任教科目、為人父母與否及任教年資而有顯著差異。 五、臺北市國中導師之班級經營效能，在整體及各層面皆以「高傾向對身心障礙學生之師生互動」為最佳，其餘依序為「中傾向對身心障礙學生之師生互動」、「低傾向對身心障礙學生之師生互動」。
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本研究主要經由教學現場中合作學習法的實踐，探究高職應用外語科英語閱讀與寫作之實施歷程及成效。研究目的有四：一、探討合作學習法運用於應用外語科英語閱讀與寫作的學習成效。二、了解學生對合作學習運用於應用外語科英語閱讀與寫作中的感受。三、歸納合作學習過程中所遇到的困難及能採用之可行策略。四、透過合作學習法運用於高職應用外語科英語閱讀與寫作之行動研究，提升研究者之專業成長。 為達成上述研究目的，本研究採用行動研究，以研究者任教之班級學生為研究對象，採取學習成就測驗、問卷、課堂觀察與錄影、訪談、文件分析，及省思札記六種方式在教學過程中蒐集資料，進行資料內容的分析及三角檢證，研究結論如下: 一、學生在合作學習運用於應用外語科英語閱讀與寫作的學習成效方面，學生的學習動機與態度無改變。但學生閱讀與寫作的學習成就有顯著提升。 二、從學生的各式回饋、學習單、及開放式問卷中，歸納出學生的感受有：學生對於合作學習運用於應用外語科英語閱讀與寫作中，持正面態度，認為較能維持專注力外，亦有較多練習寫作的機會。第二，學生對自己在分組工作中之表現感到滿意，且希望分組座位的安排能更妥善。第三，學生仍覺得傳統文法翻譯法，對於學校大型定期考試的準備較有幫助。 三、合作學習過程中所遇到的困難，能採用之可行解決方式有:(一)配合教學時數，彈性調整合作學習教學方式與學生合作學習活動進行時間。(二)對於活動產生的噪音，可以小組榮譽競賽制，約束學生行為。(三)學生異質合作學習小組，宜依照學生意願，彈性安排。 四、研究者的省思與成長有:(一) 學生小組的安排，應留心關照學生感受。(二) 寫作作業的擇定，重質不重量。(三) 突破研究者教學上的迷思。(四) 體認協同教學者的重要。(五) 合作學習活動經驗的學習與累積。 根據研究結果，本研究分別在教師實施合作學習於高職應用外語科英語閱讀與寫作與後續研究兩方面提出建議，作為實務應用與後續研究之參考。
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本研究旨在探討運用同儕師徒制於國中理化學習的影響。研究目的有三：首先探討本教學對學生學習態度的影響，其次探討本教學對學生學習成就的影響，最後探討實施同儕師徒制，遭遇的問題及因應策略。研究者以國三導師班30名學生為研究對象，將其配對為15組師徒，以行動研究的方式進行為期10週的教學研究。研究中，以「國中理化學習態度量表」分析學生理化學習態度之前後差異，並蒐集學生前測及後測成績，分析學生理化學習成就之前後差異，且藉由質性資料的蒐集與分析，瞭解學生對理化學習及同儕師徒制的看法。最後獲致以下結論：一、學生的整體理化學習興趣、學習信心、同儕影響等均獲顯著改善，顯示同儕師徒制能有效改善學生之理化學習態度。二、本教學雖未能顯著提升整體學生的理化學習成就，卻明顯提升師傅生的理化學習成就。三、教學實施過程中，在師傅生、徒弟生及教師等方面各存在若干問題，研究者省思並擬定因應策略，執行後皆得予正向改善。四、同儕師徒制利用同儕之間的學習經驗分享，及同儕之間互助、支持系統，使得師傅生深化學習，徒弟生不害怕學習，皆有正面的幫助，並提升班級良好理化學習氣氛。 整體而言，學生變得比較喜歡理化，也比較用心學習理化。最後並根據本研究的過程及結果所得之省思研擬再出發之方向。
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本研究旨在探討先驗知識如何影響創業動機進而影響創業績效，研究方法採用問卷調查法，研究對象為新北市地區以國中為招生對象的補習班創業者，共抽取404家，獲得有效問卷134份，有效回收率33.16%。統計方法為描述性統計、單一樣本t檢定、相關分析、簡單迴歸及階層迴歸，研究結論如下：先驗知識與創業績效、先驗知識與創業動機及創業動機與創業績效皆具有顯著正向影響，且創業動機對先驗知識與創業績效之關係具有中介效果。因此，本研究建議有志在新北市開設文理補習班的創業者，在創業前應對此行業具有相關的先驗知識，並熟悉該領域的專業知識、技能、資訊等，再加上強烈的創業動機，如此創業績效將可能大幅提升。
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本研究旨在探究運用動態表徵於整數四則混合運算對國小學生學習是否有所助益，其主要研究目的為動態表徵之教材設計以及了解運用動態表徵對於不同數學程度學生學習成效與認知負荷之影響。 本研究以準實驗研究法進行，以新北市某國小四年級兩個班共50位學生為研究對象，一班為實驗組，另一班為控制組。實驗組運用具動態表徵教材進行課程，控制組則使用之教材則不包含動態表徵，共進行四節課的教學實驗，以了解兩組學生在整數四則混合運算學習成效與認知負荷是否有差異。研究結果顯示運用動態表徵有助於促進國小學生正確進行逐次減項，亦有助於促進國小學生對於算式中括號意義的了解，並能降低國小學生的認知負荷，尤其能有效降低國小學生教材困難度認知負荷。
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雖然以前的研究已經發現消費者透過各種線索來搜尋品牌真實性，但是對於品牌真實性的衡量尚未有所共識。本研究從消費者的觀點，探討品牌真實性的衡量構面，並建構智慧型手機品牌真實性知覺、品牌信任、品牌態度與購買意願之關係模式。由於智慧型手機使用者較熱衷於網路使用，大學生經常在批踢踢論壇平台討論品牌議題，故本研究針對使用智慧型手機品牌的消費者，在2014年5月間，以自編量表，對批踢踢論壇的大學生進行線上調查。扣除無效問卷後，回收有效問卷375份。經由描述性統計分析、探索性因素分析、迴歸分析，以及徑路分析等，研究結論包括: (1)品牌真實性的衡量構面可分為獨特、坦誠、價值一致性與品質承諾；(2)品牌真實性、品牌信任、品牌態度對於購買意願具有預測；(3)品牌信任及品牌態度在品牌真實性與購買意願關係具有中介效果。本研究亦建議智慧型手機品牌業者應重視原創性、建立獨特風格，不欺騙顧客，不誇大不實，正派經營，持續追求品質，使消費者產生正向的品牌信任與品牌態度，以增加購買意願，建立品牌持續的競爭優勢。
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本研究旨在探討科技校院美容相關學系學生適合從事之職務與應具備的職場專業能力，並分析職場專業能力之培養優先順序。研究方法包括焦點團體訪談法、德懷術及IPA分析，首先焦點團體訪談會議分三場次，邀請23位資深美容美髮相關從業人員，確認12種職務之工作績效、職責、任務並發展出各職務的職場專業能力草案，據以編製12種職務之德懷術調查問卷。其次，選取69位業界專家進行3-4回合問卷調查，獲致科技校院美容相關學系學生應具備之職場專業能力。最後，針對職場專業能力之重要性與常用性調查，邀請104位業界專家參與；並以IPA技術，依據職場專業能力的重要性與常用性得分，分析職場專業能力培養優先順序。 本研究獲致下列結論：（一）科技校院美容相關學系四年制學生適合從事理髮師、髮型設計師、頭皮理療師、芳療美容師、護膚美容師、美體美容師、醫學美容師、專櫃美容師、美甲師、彩妝師、新娘秘書、整體造型設計師等12種職務。（二）針對美髮、美容及造型設計職業之12種職務，共發展出118項工作績效、52項職責、174項任務、363項職場專業能力。（三）人格特質傾向「開放性」、「外向性」者較適合從事美髮職業，傾向「情緒穩定性」、「謹慎性」、「隨和性」者較適合從事美容職業，傾向「外向性」、「謹慎性」者較適合從事造型設計職業。（四）科技校院美容相關學系四年制學生應優先培養美髮、美容及造型設計職業之12種職務的職場專業能力，共有258項。 本研究結果應用建議如下：（一）美容相關學系可依據本研究發現之美容相關職務，確認系培育目標與人才培育對應之職業；（二）美容相關學系可參考本研究歸納之美髮、美容及造型設計職場導向課程模組，進行課程規劃；（三）美容相關學系教師可依據本研究發展之職場專業能力進行自我檢核，以強化實務教學或規劃專業進修；（四）美容相關學系可參考本研究發展之各職務的職責及任務，與企業共構學生實習課程內容；最後，並對後續研究提出具體建議，俾供參考。
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本研究旨在瞭解高職學校行政主管知覺我國高職學校評鑑，在促進學校改善，提升教育成效等目的和各種用途使用上之重要程度與落實程度間差異，並探究可能影響高職學校評鑑使用之相關因素。以教育部國民及學前教育署（2013）所公布，我國自2008年起至2013年止，接受高職學校評鑑之155所高級職業學校（以下簡稱為高職）作為研究範圍，再以2014年服務於研究範圍所列155所高職日間部正式編制內現任行政一、二級主管之教師及行政人員，作為本研究之研究對象。採取自編之「高職學校行政主管對學校評鑑使用及其影響因素知覺調查問卷」為研究工具，共發出問卷970份，回收928份，有效問卷897份，問卷回收有效率為92.47%。統計方法採描述性統計分析、單一樣本t檢定、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、成對樣本t檢定、重要－表現程度分析法、逐步多元迴歸分析等方法。經資料處理分析後，獲得以下結論： 一、高職學校行政主管對整體學校評鑑使用重要程度呈現中高程度知覺，其中以「象徵性使用：政策宣導與行銷」層面最高、「觀念性使用：強化溝通與瞭解」層面最低。 二、高職學校行政主管對整體學校評鑑使用落實程度呈現中高程度知覺，其中以「象徵性使用：政策宣導與行銷」構面最高、「工具性使用：學校發展與決策」構面最低。 三、高職學校行政主管對學校評鑑使用重要程度知覺會因學校性質、學校規模與最高學歷而有差異。 四、高職學校行政主管對學校評鑑使用落實程度知覺會因學校性質、學校規模、最高學歷而有差異。 五、高職學校行政主管對學校評鑑使用重要程度知覺顯著高於落實程度知覺。 六、「學校評鑑的結果和報告內容不具體或太乏味」是高職學校行政主管知覺學校評鑑未使用之最主要原因。 七、高職學校行政主管對整體學校評鑑使用影響因素呈現中高程度知覺，其中以「組織學習與利益關係人參與」層面最高、「評鑑設計的品質」層面最低。 八、高職學校行政主管對學校評鑑影響因素知覺會因學校性質、學校規模、性別與最高學歷而有差異。 九、評鑑使用影響因素「報告的品質與公信力」、「組織學習與利益關係人參與」及「評鑑設計的品質」對高職學校評鑑實際使用落實程度有顯著預測力，其中「報告的品質與公信力」最能預測高職學校評鑑實際使用落實程度。 最後根據文獻探討及研究結論，對教育主管機關、高職學校及高職教師提出建議。