臺北科技大學技術及職業教育研究所學位論文
國立臺北科技大學,正常發行
選擇卷期
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本研究旨在瞭解臺北市國中學生性別角色態度傾向與職業選擇類別，比較不同背景變項的國中學生性別角色態度與職業選擇之差異情形。為達研究目的，先以文獻探討方式彙整相關研究，續以分層比例抽樣方式針對2013學年度臺北市公立國中學生進行抽樣調查，抽取13所學校，共計發放1,117份問卷，經剔除無效問卷後，有效問卷共計877份，有效回收率達79％。經資料處理分析後，獲致結論如下。 一、整體臺北市國中學生性別角色態度傾向現代平權。 二、臺北市國中女性較男性學生更傾向現代平權，尤其是能力特質與表現、兩性互動與關係、社會權利與義務層面。 三、九年級學生在職業興趣與工作層面之性別角色態度最傾向現代平權。 四、職業選擇為九年級學生最開放、多元；但不因性別、父母教育程度、父母職業有所差異。 最後，本研究依據上述研究結果進行討論，並提出相關建議，以供教育相關單位、教師、學生與後續研究之參考。
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本研究主要目的在於瞭解我國國民中學教師文化與教師專業學習社群的關係。採用問卷調查法，研究工具為「國民中學教師文化與教師專業學習社群調查問卷」，抽樣方式採分層隨機抽樣原則，研究對象為101學年度臺灣地區參與教師專業發展評鑑的公立國民中學教師，共發放1,250份問卷，回收1,170份，有效問卷為1,019份，回收率約為87％。問卷所得資料以統計軟體SPSS 21.0 for Windows進行處理，採次數分配、百分比、平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析及皮爾遜積差相關等統計方法進行分析，並根據研究結果提出結論與建議，作為教育行政機關、學校單位、教師與未來繼續相關研究之參考。玆將研究結論歸納如下： 一、我國國民中學教師傾向正向的教師文化。 二、我國國民中學教師以創新研究型教師文化的知覺程度最高。 三、15年以上資深教師、教師兼任行政職務、專任教師、社群規模 11~15人或北部地區的國民中學教師有正向的教師文化知覺。 四、我國國民中學教師參與教師專業學習社群傾向積極。 五、我國國民中學教師參與教師專業學習社群最支持集體探究。 六、男性教師、5年以下新進教師、專任教師、藝能科領域或北部地 區的國民中學教師對參與教師專業學習社群有較高的知覺表現。 七、國民中學教師文化與教師專業學習社群互為影響。
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本研究旨在運用計畫行為理論探究新北市公立國民中學教師兼任學校行政工作行為意向之影響因素，採用問卷調查法，以2014年任教於新北市公立國民中學教師為對象，透過分層叢集抽樣發放626份問卷，回收583份，得有效問卷559份，有效問卷回收率為95.88%。統計方法採百分比、次數分配、平均數、標準差、單一樣本t檢定、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析及皮爾森相關分析、多元逐步迴歸，經由統計分析獲得以下結論： 一、新北市公立國民中學教師兼任學校行政工作行為意向趨向於中低程度。 二、新北市公立國民中學教師兼任學校行政工作行為意向會因婚姻狀況不同而有所差異，整體而言「未婚」教師高於「已婚」教師。 三、新北市公立國民中學教師兼任學校行政工作行為意向會因兼任學校行政經歷不同而有所差異，整體而言「現任」兼任學校行政教師高於「未曾」兼任學校行政教師和「曾經」兼任學校行政教師。 四、新北市公立國民中學教師兼任學校行政工作行為意向以行為傾向態度為最為正向，其次為兼任行政工作知覺行為控制，最後為兼任行政工作行為主觀規範。 五、新北市公立國民中學教師兼任學校行政工作行為意向，以工作行為態度因素之一行為信念最具預測力，其次為規範信念、控制信念及依從動機，以結果評價預測力最小。 最後本研究根據結論提出對教師的建議、對學校的建議、對主管機關的建議。
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本研究以「創造性問題解決」(Creative Problem Solving, CPS)教學策略進行教學實驗研究，探討高職「配線實習」課程融入創造性問題解決教學策略對技能檢定學科學習成效之影響。本研究以臺北市某高級職業學校電機科一年級學生為對象，將班級分為實驗組與對照組，實驗組17人，控制組為14人。實驗組接受創造性問題解決教學策略，控制組則採傳統教學法；並實施8週16小時教學實驗。本研究共分為二部分：第一部分兩組學生實施「藏圖測驗」，以暸解兩班學生之個人認知風格型態，及實施自編成就測驗前測為共變項，瞭解學生在未實施實驗教學前問題解決能力的狀態後進行教學實驗，第二部分教學實驗結束後，兩組施以自編成就測驗後測、學習滿意度問卷與技能檢定學科測驗，依據研究目的及變項進行獨立樣本t檢定、相依樣本t檢定、單因子多變量共變數分析、皮爾遜績差相關等統計方法，探討創造性問題解決教學策略對技能檢定學習成效的影響。研究所得結論如下：1.創造性問題解決教學策略無法顯著提升學生技能檢定學科學習成效。2.自編成就測驗對學習成效具鑑別力。3.學生對創造性問題解決(CPS)教學學習滿意度偏高。
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本研究為瞭解臺北市高中職教師專業學習社群運作狀況，教師專業學習社群的運作特徵及其差異情形，教師專業學習社群運作的阻礙因素及差異情形。採用問卷調查法，以臺北市42所公私立高中職110個教師專業學習社群參與教師，合計826人為母群體，進行抽樣調查。 調查問卷回收後，以描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析進行資料分析。本研究獲致下列結論： 一、臺北市高中職教師專業學習社群成員以學（群）科教師為主，人數以7~12 人最普遍，大部分社群成立未滿2年。 二、臺北市高中職教師專業學習社群以提升「教師專業素養」為主要目標，其次 是「提升學生學習成效」與「規劃或發展課程」。 三、臺北市高中職教師專業學習社群大多利用共同空堂時間於每月召開1次會 議，且有明確進度規劃與定期進行成效評估。 四、臺北市高中職教師專業學習社群運作特徵表現良好。 五、臺北市高中職教師專業學習社群無運作阻礙因素存在。 六、臺北市高中職不同「年齡」教師對於專業學習社群運作特徵的知覺有差異。 七、臺北市高中職不同「職務」教師對專業學習社群運作的學校支持系統阻礙因 素知覺有差異。
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研究者有感於教學場域中學生數學學習態度日漸低落，乃將學習共同體運用於課堂的教學，試圖提升其數學學習態度。本研究目的有二：首先探討學習共同體運用於國中數學教學，對學生學習態度的影響；其次探究學習共同體運用於國中數學教學其遭遇問題及因應策略。研究者以所任教之國中八年級某班25名學生為研究對象，以行動研究取向進行為期10週之教學實施。研究中，以「國中數學學習態度量表」分析學生數學學習態度之前後差異，並藉由研究者之觀察省思、學生之學習札記等質性資料的蒐集與分析，最後獲致以下結論：一、學生的整體數學學習態度、自我認知與學習動機均獲得顯著改善，顯示實施學習共同體的教學方式能有效改善學生學習態度。二、運用學習共同體教學實施後，學生學習印象更深刻、學習更專注、上課變得生動多樣，因此提高了數學學習的動機。三、運用學習共同體的教學實施過程中，在教師教學與學生學習兩方面存在一些問題，經研究者省思並擬定、執行各項因應策略後獲得改善。本研究最後根據研究過程及結果所得之省思，提供教學實施者與學校行政單位建議。
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近年來政府極力推展觀光，臺灣特色民宿具有文化性與本土（地域）性的特點，成為推廣區域觀光發展的重要媒介。特色民宿的創新經營績效深受顧客關係管理及關係行銷的影響，因此，本研究旨在探討特色民宿導入顧客關係管理和關係行銷後，對創新經營績效的影響，及關係行銷對顧客關係管理與創新經營績效的中介效果。本研究採問卷調查法，以全國特色民宿為研究對象，總共發放98份，回收93份，有效問卷為90份。本研究採用偏最小平方法（partial least squares, PLS）以測量模型分析、結構模型分析、Sobel test檢定分析與相關分析等，來驗證整個理論模型與研究假設，其獲致結論有四項： 一、特色民宿實施顧客關係管理對創新經營績效有正向的影響關係。 二、特色民宿實施顧客關係管理對關係行銷有正向的影響關係。 三、特色民宿實施關係行銷對創新經營績效有正向的影響關係。 四、特色民宿如欲提高創新經營績效除了進行顧客關係管理之外，亦應重視關係 行銷。
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本研究旨在針對典範科技大學參與產學合作研究生之「成就動機傾向與差異情形」、「人格特質傾向與差異情形」及「成就動機與人格特質」相關情形進行分析，其成就動機其構面包括：社會取向成就動機、個我取向成就動機之差異情況；和人格特質其構面分為：外向性、開放性、神經質、嚴謹性、親和性之差異情況並選定個人背景因素，為達研究目的本研究採問卷調查法，藉由研究者自編之「典範科技大學參與產學合作研究生成就動機及人格特質之研究問卷」為研究工具，典範科技大學6所學校參與產學合作研究之日間博、碩士班學生作為樣本。總共發出1,094份研究問卷施測，實際回收問卷1,050份，剔除無效問卷63份，得有效問卷978份，有效問卷回收率為89.3％。 調查所得資料以描述性統計、單一樣本t檢定、獨立樣本t檢定及單因子變異數分析、相關等統計方法加以分析，獲致研究結論如下： 一、典範科技大學研究生參與產學合作成就動機，以「社會取向成就動機」較高，「個我取向成就動機」最低。 二、典範科技大學研究生參與產學合作人格特質，以「嚴謹性」構面認同程度較 高，「開放性」構面認同程度最低。 三、不同背景變項典範科技大學研究生參與產學合作成就動機的知覺沒有差異。 四、各典範科技大學研究生參與產學合作之人格特質皆不同，結果顯示典範科技大學研究生對參與產學合作人格特質的表現，僅有因「學校」不同而有差異。 五、典範科大參與產學合作研究生成就動機與人格特質各構面(外向性、開放性、神經質、親和性、嚴謹性)均呈顯著正相關。 研究的最後，針對典範科技大學研究生參與產學合作及未來研究共提出三項建議以供參考。
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本研究旨在探討新北市公立國民中學教師對參與教師專業發展評鑑看法，並根據研究結果提出建議，作為日後推動教師專業發展評鑑之參考。 研究方法以問卷調查為主，以新北市公立國民中學教師為研究對象，問卷共發出 612 份，回收 544 份，回收率為 88.9%，有效問卷為540份，有效問卷回收率為99.3%。所得資料以統計軟體SPSS 21 for Windows進行處理，採描述性統計、t 檢定、單因子變異數分析等統計方法處理。 根據統計結果分析，本研究獲致以下結論： 一、在評鑑目的層面，以能促進教師教學上省思的認同程度最高。 二、在評鑑規準層面，以檢視教師任教領域知識精熟程度的認同程度最高。 三、在評鑑人員層面，以應由教師本身進行自我評鑑為主的認同程度最高。 四、在評鑑資料來源層面，應以教師教學觀察進行評鑑的認同程度最高。 五、在評鑑結果應用層面，以可作為個別教師專業成長需求參考，提供適當協助的認同程度最高。 六、教師年齡在30歲以下教師在各層面認同程度均高於其他年層齡教師。 七、兼任導師之教師在各層面認同程度均低於其他現任職務教師。 八、服務年資5年以下教師在各層面認同程度均高於其他服務年資教師；任教年資20年以上教師在各層面認同程度均低於其他服務年資教師。 九、學校規模49班以上學校教師在各層面認同程度為最低。 根據以上研究結果提出建議，並對學校行政、教育行政機關及後續研究者作為日後推動教師專業發展評鑑之參考。
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本研究旨在探討國中文理補習班教師教學困擾與因應方式，研究者聚焦在國中文理補習班教師面向，以便利取樣六位教師為研究對象，依據「國中文理補習班教師教學困擾與因應方式訪談大綱」作為研究工具，採半結構式訪談方式進行質性資料的蒐集，據此訪談結果提出建議，以提供補習班教師協助改善教學困擾，進而提升補習教育的教學品質。本研究獲得以下結論： 一、在個人條件上，補習班教師困擾的是體能健康、時間管理、外在形象與個人信念，因應方式是透過運動保健，善用時間管理分配，還有強化外在條件以及適度的情緒轉換。 二、在職前教育訓練上，補習班教師對於有無師資培育相關課程訓練問題，多半傾向認同研習師資培育相關課程訓練與專業知識上進修。 三、在專業知能上，補習班教師困擾的是個人專業能力問題，因應方式是同業同儕經驗分享、研讀相關文獻書籍或進修相關知識課程等。 四、在能力程度上，補習班教師困擾的是學生能力程度異質性大，因應方式是調整課程進度內容、順應學生能力程度、授課內容採均值化教學與課後加強輔導。 五、在學習態度上，補習班教師困擾的是學生學習動機薄弱，因應方式是柔性規勸與正向獎勵，以及引領學習動機等方法。 六、在教學影響上，補習班教師困擾的是家長質疑教師教學能力與家長託付額外工作事項，因應方式是專業能力的呈現以及良善的溝通協調與盡可能滿足家長其他面向的要求。 七、在配合態度上，補習班教師困擾的是家長關心學生學習程度低，因應方式是藉由補習班行政人員與家長溝通協調。 八、在學生管理上，補習班教師困擾的是學生班級秩序問題，因應方式是課堂上約束或協請行政人員管控。 九、在教學資源上，補習班教師困擾的是教具、教材設備不足情況，因應方式是自備教具、教材或是改變教學模式。 最後，依據結論對補習班教師、補習班業者及後續研究者提出建議做為參考。