中原大學教育研究所學位論文
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本研究目的在於發展國民中學公民與道德多元文化課程與探討課程實施歷程，學生多元文化學習經驗與成長，以及教師實施多元文化課程的心路歷程與反思。 本研究採取行動研究法，以研究者任教的桃園縣某國民中學一個九年級班級的30位學生為研究參與者，另外還有兩位教師擔任合作的教師社群。 研究收集包含自編多元文化教材外，還包含學生學習單、訪談紀錄、教師社群教室觀察記錄與教師省思日誌。最後運用三角檢證方法以使研究結果更具信實性。 歸納研究發現與結果，提出以下結論： 一、 多元文化課程設計多樣化，素材選擇多元化以及教學方法重體驗，提高學生參與度與主動性。 二、 多元文化課程設計可結合校內教師社群與校外家長與社區資源。 三、 多元文化課程實施以學生為主體，透過師生對話與反思，改善課程內容。 四、 透過體驗活動，學生學會尊重、包容與同理心，並體會公民社會責任感。 五、 教師透過行動反思，獲得專業成長並建構多元文化課程的實踐知識。 最後，本研究依據以上的結論，針對教師、學校行政以及未來研究提出具體建議。
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本研究目的旨在瞭解桃園縣國中兼任行政教師工作壓力與幸福感之現況與兩者之關係。本研究採問卷調查法，以便利取樣方式，抽取桃園縣31所公立國中，共379位國中兼任行政教師，共得有效問卷367份，回收率達97%。研究者將蒐集之問卷資料，以描述性統計分析、t檢定、單因子變異數分析、Scheffe及LSD事後考驗法、Pearson積差相關以及逐步迴歸分析等統計方法進行分析，本研究結果如下： 一、桃園縣國中兼任行政教師的「整體工作壓力」感受程度屬中等程度，其中以「政策變革適應」層面感受為最高。 二、桃園縣國中兼任行政教師的「整體幸福感」屬中上程度，其中以「人際關係」層面感受為最高。 三、不同「年齡」、「婚姻狀況」、「任教年資」、「兼任行政年資」、「兼任行政職務」及「學校規模」之桃園縣國中兼任行政教師工作壓力有顯著差異；而不同「性別」、「最高學歷」及「服務處室」則無顯著差異。 四、不同「性別」、「年齡」、「婚姻狀況」、「任教年資」、「兼任行政年資」及「兼任行政職務」之桃園縣國中兼任行政教師幸福感有顯著差異；而不同「最高學歷」、「服務處室」及「學校規模」則無顯著差異。 五、桃園縣國中兼任行政教師工作壓力與幸福感二者為負相關，其中以工作壓力「專業能力」層面與幸福感「自尊需求」層面相關性為最高。 六、桃園縣國中兼任行政教師工作壓力「專業能力」層面對其幸福感具有預測力。 最後根據上述之研究結論，提出具體建議，以作為教育主管機關、教師和未來研究者之參考。
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國民小學校長正向領導、學校組織健康與教師效能關係之研究-以桃園縣為例 摘 要 本研究旨在探討我國國民小學校長正向領導、學校組織健康與教師效能關係之現況，分析不同背景變項之差異與相關情形，並瞭解三者因果關係及桃園縣各鄉鎮在上述變項得分群聚情形。 本研究以問卷調查法及訪談法進行研究，問卷調查對象為桃園縣國民小學教師為研究母群，將問卷回收的112所學校，有效樣本1036份，以描述性統計、t考驗、F考驗、積差相關、結構方程式與階層集群分析等統計方法進行資料分析，並編製訪談大綱，訪談八位桃園縣現職教師，而獲致以下結論： 壹、桃園縣國民小學校長正向領導、學校組織健康與教師效能之現況佳。 貳、不同背景變項之教師對校長正向領導、學校組織健康與教師效能知覺有所不同。 参、校長正向領導、學校組織健康與教師效能呈現高度正相關。 肆、校長正向領導、學校組織健康對教師效能具有預測力。 伍、校長正向領導、學校組織健康與教師效能三者間具有因果關係。 陸、桃園縣各鄉鎮市國民小學在校長正向領導、學校組織健康與教師效能有群聚關係。
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移民經驗是我個人生命中的一份「禮物」。移民對我而言除了地理位置的移動外，也隨著移動的過程讓我經歷了一段艱辛的日子。原本一直以為不堪回首的成長過程以及困苦的移民經驗，竟到後來透過自我敘說的研究方法讓我意外發現那些在我內心長期傷痛的成長歷程以及辛苦的移民過程竟轉換成為我現在生活及教學上一份最棒的「禮物」。 透過「回溯」、「反思」並「發現」的歷程，讓我發現移民經驗對身為跨文化教師的我的影響與教學實踐激盪出以下幾點： 一、 移民經驗除了增進我的適應能力外，也促進我的人際互動能力，養成我「心存感恩」及「身段柔軟」的為人處世態度，並且讓我體認與釋懷移民歷程的辛苦。 二、 移民經驗拓展了我的文化視野，也提昇了我的多元文化洞察力，並透過平日的教學展現多元文化素養。 三、 游移於不同文化間所產生的教育體制、師生關係、以及文化差異的拉鋸，對我的教育理念及教學實踐造成雙邊衝擊與掙扎，至今仍持續在教學場域中試探及調適。 我將透過回溯敘寫整理這些生命的經驗，再從故事經驗中賦予新的意義，並在每個教學現場體驗經歷，反思後再實踐。
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本研究旨在探討國民小級任教師人格特質與輔導自我效能之關係，以桃園縣為例，瞭解教師人格特質與輔導自我效能之現況，分析不同背景變項的教師對此二個變項之差異、相關及預測情形。本研究使用「國小級任教師人格特質量表」及「國小級任教師輔導自我效能量表」為研究工具。研究採問卷調查法，以分層叢集比例取樣與配額抽樣兩階段之方式，共抽取桃園縣24所公立國小296位教師為有效樣本。問卷所得資料處理以描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、雪費事後考驗法、皮爾森積差相關以及多元逐步迴歸等統計方法進行資料分析。本研究結果如下： 一、桃園縣國民小學級任教師之人格特質屬中高程度，且最傾向「友善性」與「謹慎負責性」。 二、桃園縣國民小學級任教師之輔導自我效能屬中高程度，且對「班級經營與正向管教」與「師生關係」的知覺最高。 三、不同性別、年齡、婚姻狀況及服務年資之桃園縣國民小學級任教師在人格特質上具有顯著差異存在。而不同任教年段、教育程度、教育背景之國小級任教師在人格特質上則未達顯著的差異存在。 四、不同性別、年齡、婚姻狀況、任教年段、服務年資及教育背景之桃園縣國民小學級任教師在輔導自我效能上具有顯著差異存在。而不同教育程度之國小級任教師在輔導自我效能上則未達顯著的差異存在。 五、桃園縣國民小學級任教師人格特質與輔導自我效能有顯著正相關存在。 六、桃園縣國民小學級任教師人格特質之「謹慎負責性」及「友善性」可有效正向預測教師之輔導自我效能，其中「謹慎負責性」的預測力較高。 最後，根據本研究結果提出相關建議，以供國民小學級任教師、各國民小學，以及未來後續研究發展之參考。
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摘要 本研究旨在探討國中科學教師使用互動式電子白板教學以發展其學科教學知識（PCK），以及學生知覺教師學科教學知識的改變，最後探討使用互動式電子白板教學的困境與解決方法。本研究採行動研究法，於102學年度第一學期實施（自102年9月至103年1月中旬），針對研究者任教班級的三十二名八年級國中學生實施理化課程教學。資料蒐集包含質性和量化資料，質性資料有教師教學省思札記、學生的學習單、學生晤談紀錄，量化資料則以「學生對教師學科教學知覺問卷（SPOTK）」進行描述性統計和t檢驗分析。藉由收集之資料進行分析，在教學過程中不斷反思以改進教學。 研究結果顯示，教師初始PCK較為單調、變化性較小，在經過使用電子白板教學大約三個月的時間之後，在「教學策略」、「教學表徵」、「學科內容知識」與「學生知識與評量」四個向度皆達顯著差異： （一）在教學策略方面：教師能依據課程內容採用不同的教學方法，採用適合學生學習的方式；並增加使用模型、圖片來講解科學概念，也於課堂上採用分組教學。 （二）在教學表徵方面：教師使用學生熟悉的例子、比喻來講解課程內容，也透過電子白板，呈現出大量的flash動畫與圖片，並於課堂上進行示範實驗，並播放較多與課程相關的影片；並適時調整課程內容以彌補授課時間不足的問題。 （三）在學科內容知識方面：教師能清楚說明科學概念與解決學生所提出之問題，也透過電子白板增加解釋科學對社會、科技之間的影響，並講解科學史。 （四）在學生知識與評量方面：教師繼續採用抽籤、考卷的方式評量，另外也採用填寫學習單、小組競賽、上台搶答等方式評量學生知識，評量方式更多元化。 在使用電子白板的教學過程中也面臨了一些困境：1.使用電子白板環境有待改善。2.教學單元選擇問題。3.教師資訊能力不足。 從研究結果顯示電子白板有助於圖片、影片、動畫和實驗的增加，有利於學生理解複雜科學概念。而教師在教學過程中，透過自我反思持續調整教學活動，使得PCK得以發展。
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本研究旨在探討桃園縣國民小學特教教師情緒管理、合作教學與幸福感關係之現況，分析不同背景變項之差異、相關及預測情形，並探討三者因果徑路關係與集群關係。本研究採取的研究方法為混合設計，先為自編之調查問卷而後為訪談。問卷調查部分，以桃園縣國民小學特教教師為研究對象，以普查方式進行，計全縣396位國小特教教師為研究樣本，以自編之「國小特教教師情緒管理問卷」、「國小特教教師合作教學問卷」及「國小特教教師幸福感問卷」為研究工具實施調查研究。問卷回收後，以描述性統計、平均數分析及單因子變異數分析、皮爾遜積差相關、多元迴歸分析法、結構方程式與集群分析法等統計方法進行資料分析。訪談對象則抽取十位教師含兼任行政職教師進行訪談，以了解量化考驗差異之真實情形。本研究結果如下： 一、桃園縣國民小學特教教師情緒管理現況呈「中高」程度、合作教學現況呈「中高」程度，幸福感現況呈「中高」程度表現。 二、不同背景變項之特教教師情緒管理、合作教學與幸福感知覺有所不同。 三、特教教師情緒管理、合作教學與幸福感呈現中度正相關。 四、特教教師情緒管理與合作教學對幸福感具有預測力。 五、特教教師情緒管理、合作教學與幸福感三者間具因果關係，合作教學是情緒管理和幸福感之中介變項。 六、桃園縣各鄉鎮市國民小學特教教師在情緒管理、合作教學與幸福感有群聚關係。 七、受訪者對情緒管理、合作教學與幸福感等不同知覺差異原因有相似觀點。
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本研究旨在探討國小學童知覺學校英語學習環境與學習動機的現況，並分析學校英語學習環境與學習動機間的關聯性以及學校英語學習環境對學習動機的預測力。本研究採問卷調查法，以桃園縣公立國小四、六年級學生為母群體，有效樣本為635位國小學童，有效回收率為95%。使用的工具包括「學校英語學習環境量表」與「英語學習動機量表」，統計分析採用t 考驗、變異數分析、皮爾森積差相關、典型相關、多元迴歸以及階層迴歸。本研究之發現彙整如下： 一、學童知覺學校英語學習環境屬中上程度，各層面中以「課堂練習活動」得分最高，而以「學習設備與情境佈置」得分最低。 二、學童學習動機屬中上程度，各層面中以「工具性」得分為最高，而以「統整性」得分最低。 三、不同性別、學校位置、學校規模、家人指導的學童知覺學校英語學習環境有顯著差異。 四、不同性別、年級、學校位置、補習年數、家人指導、家庭社經地位學童的學習動機有顯著差異。 五、學校英語學習環境與學習動機具有顯著的正相關。 六、學校英語學習環境對學習動機具有顯著的預測力。
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國小校長轉型領導與教師工作滿意度關係之研究 —以桃園縣偏遠地區為例— 摘 要 本研究旨在瞭解桃園縣偏遠地區國小校長轉型領導與教師工作滿意度之關係，並分析不同背景之教師知覺校長轉型領導與教師工作滿意度的差異情形，最後探討校長轉型領導與教師工作滿意度之相關情形。 本研究採問卷調查法，以分層比例隨機抽樣，共抽取桃園縣37所小學，296 位偏遠國小教師，問卷回收279份，回收率94.2﹪，有效問卷為261份，可用率為93.55﹪。問卷所得資料則以描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、薛費（Scheffé）事後考驗、皮爾森積差相關、以及典型相關等統計方法進行分析。茲將研究結果分述如下： 一、桃園縣偏遠地區國小教師對校長轉型領導之知覺程度屬「中 上」程度。 二、桃園縣偏遠地區國小教師對教師工作滿意度之知覺程度屬「中上」程度。 三、不同性別、服務年資、職務及校長任期之桃園縣偏遠地區國小教師，對校長轉型領導的知覺程度有顯著差異。 四、不同性別、服務年資、職務及校長任期之桃園縣偏遠地區國 小教師，對其工作滿意度之知覺程度有顯著差異。 五、校長轉型領導與教師工作滿意度二者具中度正相關，亦呈 現顯著典型相關。 根據以上研究結果提出具體建議，裨供教育行政機關、國小校長與教師，以及後續研究者作為參考。 關鍵字：校長轉型領導、教師工作滿意度
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本研究採質性研究探討大學生參與國際性服務學習的動機、課程設計與執行及服務學習的成長與困難。服務學習團隊以立意取樣選取北區一所私立大學的印尼棉蘭華語營團隊，資料蒐集方法以半結構式深入訪談為主，書面相關文件及省思札記為輔，最後將資料整理、歸納、分析並進行三角檢證。 研究結論如下： 一、國際性服務團隊成員之參與動機包含個人、助人、他人與利己動機。 二、國際性服務學習團隊課程設計的歷程有八階段，包含了解服務學生的需求、訂定教學目標、擬定教學主題、選擇與調整教材、設計教學方法、運用教學技巧、了解學習成效及檢討與修正。 三、團隊成員參與國際性服務學習的成長包含對印尼印象的改觀、了解服務的真諦、學會獨立、有包容心、尊重不同的文化、規劃未來生涯、知道課程如何設計。 四、國際性服務團隊成員參與國際服務面臨的困難為資訊蒐集不易、語言溝通困難、課程設計不斷調整及經費申請的時效性等。 根據上述研究發現提出對個案服務團隊成員、其他大學生參與國際性服務學習團隊、高等教育機構、教育主管機關及未來研究之建議，以作為國際性服務學習之參考。