臺灣師範大學公民教育與活動領導學系學位論文
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本研究旨在瞭解臺中市高級中等學校教師專業素養之現況，分析不同個人背景、學校背景及專業學習社群參與情形的教師在專業素養之差異情形，以及上述變項對教師專業素養之解釋力。 依據研究目的，本研究採分層配額抽樣選取臺中市15所公、私立高級中等學校共435位教師，以「臺中市高級中等學校教師專業素養調查問卷」進行抽樣調查，回收有效問卷共412份，有效問卷回收率為94.71％。所蒐得之資料分別以描述性統計分析、單一樣本t考驗、單因子變異數分析及階層多元迴歸分析等統計方法進行分析。本研究所獲致之結論如下： 一、臺中市高級中等學校教師具有「中高」水準之專業素養，而其專業素養各構面的排序依高低分別為「專業態度」、「專業實踐」、「專業知能」。 二、教師之專業素養會因其最高學歷、教育學程管道、身分別、擔任職務等個人背景變項之不同而有顯著差異，但不因性別、教學年資及任教領域之不同而有差異。代理教師和兼任行政職者之整體專業素養，顯著高於正式教師和兼任導師者。 三、教師之專業素養會因其任教學校類型、學校屬性及是否為前導學校等學校背景變項之不同而有顯著差異，但不因任教學校規模之不同而有差異。前導學校教師之整體專業素養，顯著高於非前導學校教師。 四、教師之專業素養會因其社群類型、社群功能及參與頻率等專業學習社群參與變項之不同而有顯著差異。參與社群類型越趨多元、社群功能越趨多元、參與頻率越高的教師，具有較佳的整體專業素養。 五、教師個人背景、學校背景及專業學習社群參與情形對其專業知能、專業實踐、專業態度及整體專業素養具有正向之解釋力，且「專業學習社群參與」之解釋力遠大於個人背景與學校背景變項。 最後依據結論，本研究提出相關建議，謹供教師、學校、教育行政主管機關、師資培育機構，以及未來研究之參考。
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本研究之研究目的為了解臺南市國中綜合領域教師食品安全認知、食品安全風險感知與食品安全行為三方面現況，探討不同背景變項之該領域教師在此三者之差異，分析教師在此三者間之差異，並探究教師在此三者之間的相關。 本研究以106學年度任教臺南市公立國中之綜合領域專兼任教師為母群體，採問卷調查研究法，以分層叢集隨機取樣方式，得到125份有效樣本。使用SPSS軟體進行描述統計、t檢定、單因子變異數分析、相關性分析，得到以下結論： 一、臺南市國中綜合領域教師的食品安全認知程度屬於中上至優良。 二、臺南市國中綜合領域教師的食品安全風險感知程度屬於擔憂到非常擔憂，其中最擔心的是黑心食品議題，其次塑膠微粒汙染。 三、臺南市國中綜合領域教師的食品安全行為屬於中上程度，其中以病菌毒素得分最高，農藥殘留得分最低。 四、不同性別的臺南市國中綜合領域教師在食品安全認知的表現呈現顯著差異，女性教師優於男性。 五、教學年資二十年以上之綜合領域教師，在食品安全風險感知部分，顯著比年資五至十年者較為擔心。 六、教家政科的綜合領域教師，在食品安全風險感知部份，顯著優於教童軍科者。 七、臺南市國中綜合領域教師在食品安全風險感知與食品安全行為達顯著相關。 根據本研究結果，對中央主管教育機構、現場教師、相關之媒體與食品管理機關及未來研究者提出具體建議。
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摘要 本研究旨在探討新北市國中教師個人人格特質與理財行為的關係，以做為日後國中教師理財素養之專業成長、理財教育課程規畫與教師個人理財行為探討等相關研究之參考。本研究在背景變項方面探討性別、教學年資、教育程度、教學領域、學校規模、修習理財課程、理財知識興趣、理財實務經驗等八個變項；人格特質變項方面有開放性、嚴謹性、外向性、親和性、神經質等五個變項；在理財行為變項方面有消費與儲蓄、保險與風險管理、信用與借貸、投資行為等四個變項。 本研究對象為新北市公立國中教師，調查所得資料以SPSS 18.0電腦統計套裝軟體進行描述統計、T檢定、單因子變異數分析與事後多重比較、皮爾森相關、典型相關等量化方法處理分析。本研究結果敘述如下： 一、新北市國中教師人格特質情況，以嚴謹性較明顯。 二、新北市國中教師理財行為整體表現中等，以信用與借貸表現最佳。 三、新北市國中教師之理財行為因背景變項之不同，在性別、修習理財課程數量、對理財知識的興趣及存款以外的理財實務經驗等四項達顯著差異。 四、新北市國中教師人格特質各向度與理財行為各向度部分達顯著相關，嚴謹性人格特質與理財行為各向度都達顯著相關。 五、新北市國中教師人格特質與理財行為有典型相關，嚴謹性人格特質愈明顯之教師，愈能有好的理財行為；神經質人格特質愈明顯之教師，愈不能有良好的理財行為。
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本研究旨在瞭解現今臺灣地區高中學生之政治態度（政治功效意識、政治信任感、公民參與態度）現況，以及個人背景（性別、就讀組別、參與學校自治組織、家庭社經地位）、家庭教養（父母管教方式、政治化程度）、學校環境（同儕討論、導師班經、行政組織氣氛）及使用網路社群媒體狀況等四因素與高中生政治態度之相關性。 本研究採問卷調查方式蒐集資料，利用敘述統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數、皮爾森績差相關、多元回歸之統計方法進行資料分析，得到以下研究結果： 一、臺灣地區高中生之整體政治態度現況積極正向，其中政治信任感表現較為不理想。 二、臺灣地區高中生各面向之政治態度具有顯著正相關，但政治信任感與公民參與態度並無顯著相關。 三、不同性別、就讀組別、家庭社經地位之高中生，政治態度具有顯著差異。 四、不同父母管教方式、家庭政治化程度之高中生，政治態度具有顯著差異。 五、不同同儕討論狀況、導師班級經營風格、學校行政組織氣氛之高中生，政治態度具有顯著差異。 六、不同網路社群媒體使用狀況之高中生，其政治態度呈現顯著差異。 七、個人背景（扣除參與學校自治組織或活動之經驗）、家庭教養學校環境與網路社群媒體使用狀況等因素對臺灣地區高中生政治態度之預測力為19.8%。 最後，根據上述研究發現對政府、高中生、家庭教養、學校教育、媒體以及後續研究提出建議。 關鍵字：高中生、政治態度、政治社會化
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本研究旨在探討某校自九年一貫以來學校本位課程的發展及其相關影響因素。本研究採質性研究進行，先邀請2位參與校本過程發展的教務行政人員進行前導訪談以瞭解校本課程發展的經過，再於正式研究時訪談3位社會科、綜合活動科參與校本課程發展的教師，最後透過訪談內容進行分析，本研究結論如下： 一、行政端專業課程領導及教師內在動機可促進某校校本課程發展。 二、教師專業、外在與內部資源提供及教師社群的互動可維持某校學校本位課程持續發展。 三、課程發展人員的異動、行政支援不足及學校氣氛的轉變皆會阻礙某校學校本位課程發展。 四、某校學校本位課程發展從教師意願為主逐漸轉型為以領域開課為原則。 本研究根據研究結果針對學校行政人員、教師及未來研究提出建議如下： 一、學校行政人員 （一）學校行政應激發教師內在動機引起其參與意願與責任感。 （二）學校行政應主動肯定教師付出以提升其成就感。 （三）學校行政應增加溝通管道促進行政與教師之間良性互動。 （四）學校行政應透過課程發展委員會將校本課程的發展制度化。 二、教師 （一）資深教師可透過經驗傳承延續課程價值與精神 （二）開課教師應組成教師社群與教師夥伴合作 （三）教師應實踐終身學習精神以累積自我能量 三、未來研究 （一）十二年國教推行後，校本課程的去留與發展值得做更深入的探討。 （二）研究範圍可以對於修課學生的看法進行探究或延伸至其他領域課程的發展進行比較。
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本研究旨在了解女性戶外冒險教育指導員職涯發展的歷程，以及探討生理及社會性別在過程中扮演的角色。 本研究採質性研究，邀請三位未婚、正職滿五年以上的女性戶外冒險教育指導員進行深度訪談。本研究結果如下： 一、女性戶外冒險教育指導員的職涯發展與經驗，分為五個面向：(一)踏入工作的契機與緣由；(二)詮釋戶外冒險教育指導員扮演的角色；(三)職涯歷程中的狀態；(四)工作及信念帶來的影響；(五)熱愛與投入職涯領域。 二、生理與社會性別在女性戶外冒險教育指導員所扮演的角色，分為五個面向：(一)因生理性別而帶來的影響；(二)因社會性別而產生的期待；(三)重要他人對於工作想法與期待；(四)對於婚姻及養育子女的想法；(五)女性自主度。 三、女性戶外冒險教育指導員的優勢及挑戰，分為三個面向：(一)不可取代性及必要性；(二)女性較為顯著的特質及風格；(三)女性的挑戰。 關鍵字：女性、戶外冒險教育指導員、職涯發展
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本研究之目的在於了解針對企業內服務性社團，將體驗式教育訓練融入服務前訓練後，對於參與者未來持續參與服務之影響。 本研究是以研究者所服務基金會之母企業內服務性社團為研究主體，採取質性為主、量化為輔的研究，本次研究一共發出55份問卷，回收55份。使用描述性統計進行問卷內容討論。研究分析結果參與者當中皆無參與過體驗式訓練，但78.2%的參與者具有參與其他志工服務的經驗，研究者從參與者當中挑選一位資深員工、一位新進員工且無其他志工經驗、一位多次帶著全家一同參與服務者進行第二階段半結構性的訪談，根據訪談結果，體驗式教育訓練可以促使參與者將服務與自身經驗進行連結，並且依個人經驗給予服務添加不同的價值與意義，且認為體驗式教育訓練對於志工未來持續參與是具有正向的影響。 本研究建議，未來可將體驗式教育訓練融入各種不同目標對象之服務活動當中，進行交叉比對，研究是否因為服務種類的不同，而對於體驗式教育訓練導入的效果有所影響，便更加可以了解體驗式教育訓練在導入志工服務時對於參與者的體驗成效，能對於研究時的推論更加有所依據。
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本研究旨在瞭解桃園市國中教師對戶外教育法律責任認知及態度之現況，並探討國中教師之各種背景變項（性別、教學年資、目前教學職務、戶外教育策劃或帶領工作經驗、是否曾修習過戶外教育法律相關研習或課程），是否為影響桃園市國中教師對戶外教育法律責任認知及態度之因素。 本研究以自編之「桃園市國民中學教師對戶外教育法律責任認知及態度問卷」作為研究工具，並以桃園市國中教師為研究對象，將問卷調查所得之資料進行次數分配、百分比、平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析、相關分析等統計方法。 最後綜合文獻分析以及問卷統計分析結果，提出結論與建議。 本研究之結果如下所示： 一、國中教師的性別、教學年資、教學職務、戶外教育策劃工作經驗、是否曾修習過戶外教育法律相關研習或課程，對戶外教育法律責任認知並無差異。 二、國中教師的性別、教學年資、戶外教育策劃工作經驗、戶外教育帶領工作經驗、是否曾修習過戶外教育法律相關研習或課程，對戶外教育法律責任態度並無差異。 三、國中教師的教學職務與其對戶外教育法律責任態度有顯著差異。經本研究發現，主任在戶外教育法律責任態度比導師正向。 四、國中教師的戶外教育帶領工作經驗與其對戶外教育租用車輛法令認知有顯著差異。經本研究發現，具備戶外教育帶領工作經驗的國中教師對戶外教育租用車輛法令的瞭解程度較高。 本研究根據研究結果，提出以下建議： 一、建立戶外教育人員需參與戶外教育法律研習機制 二、戶外教育法律研習或課程的內容需再調整 三、策劃戶外教育工作經驗的變項可再研究 四、帶領戶外教育工作經驗的變項可再研究
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本研究旨在探討戶外冒險教育對助人工作者之效益，以《2018杜威約榮格‧花東單車遊》方案為例，瞭解助人工作者參與戶外冒險教育方案後，助人者個人並其從事助人工作的正向改變，以及產生效益的背後機轉。 本研究為深入了解參與者獨特且真實的個人經驗，採用質性研究─詮釋現象學取向為研究方法，針對五名受訪者進行深度訪談。結果發現戶外冒險教育能對助人者的自我內在帶來正向改變，再延伸至人我關係的轉變，並進一步對其從事助人工作帶來正向影響。助人工作者參與戶外冒險教育方案所得之效益，可分為三個層面：(一)自我內在；(二)人我關係；以及(三)助人工作。助人工作者透過參與戶外冒險教育方案，獲致了上述三個層面之正向的結果及改變之外，亦有因置身於「自然情境」中所得之效益。 根據訪談所得之資料，整理出使效益得以產生、改變得以發生的五個機轉，分別為：(一)冒險卻療癒的時空；(二)冒險結合心理專業的設計；(三)團隊中的平等與共學賦能；(四)安全且支持接納的團隊；及(五)身體力行的個別化經驗。最後，研究者根據研究結果，對欲針對助人工作者舉辦戶外冒險教育方案的單位，及未來研究提出建議。
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本研究旨在探討離島學生參與戶外教育活動對自我概念之影響。研究對象為澎湖某離島國中全程參與本研究之戶外教育活動的學生。為達此一目的，本研究採用問卷調查法，並根據量表的結果，進行深入訪談，歸納本研究結論如下： 一、參與「游泳與獨木舟戶外教育活動」，對學生在自我概念的「生理自我」、「學業自我」、「能力自我」的分數有所提升。 二、參與「海洋體驗營戶外教育活動」，對學生在自我概念的「生理自我」、「學業自我」、「學校自我」的分數有所提升。 三、學生在參與戶外教育活動的過程中，能學會觀察、思考，並從活動中得到自信、成就感及嘗試新事物的勇氣。 四、學生在參與戶外教育活動的過程中，同儕之間的團隊互助以及師長教練的耐心引導，有助於提高學生參與活動的動機與意願。 五、在參與戶外教育活動的過程中，安全感的營造以及活動氣氛的掌握，有助於降低學生參與活動的焦慮感。 關鍵字：自我概念、戶外教育活動、離島學生
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