惠明特殊教育學刊
財團法人臺中市私立惠明盲校,停刊
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本文主要之目的在於探討學校經營策略與政策管理之探究，兩者所強調之具體內涵及其重要的面向。教育政策運作過程順暢與否，目標或目的有效達成與否，乃是所有教育政策管理者共同的責任，而非政府人員單方面之責任。學校的領導是以校長為核心，校長扮演是關鍵性角色，引領學校發展外並以學生學習受教權為核心，以創新為體、經營為用的理念。所以學校的經營管理不僅是一種理念，更重視行動的實踐。因此，本文希望由探討學校的經營策略意義與內涵，分析創新管理者對學校的重要，透過經營管理者因具備扮演的角色與條件，政策管理者經營策略與應用，促進學校組織在面對快速變化之經營環境，可以確實掌握變遷趨勢脈絡，以現有資源與發展利基之正確方針，領導的校長必能引導學校邁向卓越成功之路，提升競爭優勢，強化成長動能，達到永續經營成長的目標。
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目的：探討一位大三視障學生參與水中有氧課程中的動機、認知與情意學習，更進一步探討其對課程學習困難及解決策略。方法：本研究之研究對象為1名以立意取樣之臺灣北部某大學興趣選項體育課之視障女大三學生，以質性研究方式參與每周120分鐘，共計16次水中有氧課程中去蒐集資料，資料來源為視障生之訪談資料與學習心得、教學觀察紀錄，兩位研究者之教學日誌。結果：一、學習動機：參與水中有氧課程之視障生，對水中課程有較高的接受度、學習態度也較為認真，也有較高的學習動機。二、認知部分：參與水中有氧課程之視障生，在課程認知上能更瞭解水中活動，以及認為水中有氧課程有復建的效果。三、感受部分：參與水中有氧課程之視障生，在課程感受上能提升上體育課信心、學習動機、發展身體機能、紓解心理壓力、增加自我信心和融入於群體生活之功能。四、困難與解決策略：參與水中有氧課程之視障生，在學習困難部分為害怕球類與跳躍性活動；在解決策略上自己能主動的提出學習問題、同學間的相互合作以及教師教學課程與器材的改變，將有助於教師的教學和提升學生的學習成效。結論：參與水中有氧課程之視障生，在動機、認知與情意上都有所提升，且覺得水中有氧課程的復健效果，遇到學習困難時，皆能從同學以及教師協助獲得問題解決的方法。