科學教育學刊/Contemporary Journal of Science Education
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中華民國科學教育學會,正常發行
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本學習係從地方本位教育的觀點，邀請原住民部落國小教師分別組成專業學習社群，經由參與瞭解原住民地方特色與自然科學的關係，發展地方本位課程以促進學童科學學習；並藉課程發展，培養科學教師多元文化觀點之專業發展。過程採質性取向，資料收集期間歷時八年，參與教師十餘位，但只以其中三位報導。結果發現在原住民族傳統知識的探究上，無論廣度與深度都比預想困難許多；在課程設計與實施上，原住民知識確實在地方本位課程中造成影響；西方科學與原住民知識之整合課程可提高文化認同與學習效果；教師和耆老的協同授課方式有助於教師專業發展。在教師多元文化專業發展與信念改變上，經由參與、溝通進而瞭解，可促進教師信念改變，尤其在尊重多元文化的觀點上，都有明顯的改變；而教師的資深經驗是執行地方本位教學的利基，但也可能會阻礙改變。在推動教師專業發展方面，誠懇的態度、持續不斷的互動，或推動教師在職進修，會是有效的策略。
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本研究以「科學學習生態系統」的觀點整合博物館、大學、學校、部落(MUSIC)的資源，以「文化回應」之方法共同發展課程和進行教學。MUSIC合作模式運用高雄科學工藝博物館的非制式科學教育教學活動，與大學的科學教育研究資源，與原住民族國小的自然災害課程，並結合屏東縣原住民部落的在地資源。課程主題聚焦於對環境、自然災害和防災的認知。本研究以民族誌方式，描繪屏東縣原住民部落的社群文化，描述在部落的自然災害情境和在學校的自然災害課程，輔以研究日誌中的文字和影像紀錄，搜集的資料含有會議錄影、課程文件檔案、晤談錄影、部落踏查錄影等。結果發現：博物館、大學、學校與部落的資源可運用至科學學習生態系統，以及四者間的連結關係，透過建立的合作關係，發展和實施文化回應課程。最終以建立一套得以永續經營與推廣的合作模式為展望，使科學學習生態系統中的各項資源得以互相連結。
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植基於國小五年級學童「整數運算規則」的學習困難，研究者自編「迓媽祖，學數學」文化情境融入整數運算規則之補救教學活動，嘗試瞭解補救教學成分對個案學童的助益，並從中探究個案學童的學習表現。透過學習單、訪談、前測、後測、課室觀察等方式進行資料的蒐集與分析，研究發現：一、個案學童在補救教學前的學習困境有：誤解運算的規則、算式拆解錯誤、忽略運算符號的順序改變、忽略括號、需依賴紙筆計算解題等；二、藉由師生間的問答、不同解題方式的提供、口頭或上臺發表解題等方式，可刺激學童思考，有助於整數運算規則的理解與學習；三、將真實的文化情境─「迓媽祖」活動融入整數運算規則教材中，除可使學童對生活情境中的民俗活動有更深入的瞭解、亦能有效提升學童的解題答對率。
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本研究旨在以縱貫研究設計來探究國中學生的數學自我概念與數學學業成就的相互效果模式，再進一步從多元文化的觀點著手，分析在數學自我概念與數學學業成就變項上的性別差異與城鄉差距，及這些差距是否有縱貫的跨時間性。本研究以七年級至九年級三個波次共1,025位國中學生為研究樣本，藉由追蹤資料之結構方程模式分析後，獲致結果如下：一、整體模式所獲得的適配度指標顯示模式可被接受，數學自我概念與數學學業成就相互效果模式獲得支持；二、國中學生的數學自我概念與數學學業成就具有跨時間性的性別差異，男生在三波次的數學自我概念皆顯著地高於女生，但女生的成就表現顯著地高於男生；三、國中學生的數學自我概念與數學學業成就呈現橫跨不同年級的城鄉差距，城市地區學生在三波次的數學自我概念與數學學業成就皆顯著地高於鄉鎮地區學生。最後根據研究結果提出建議，提供數學教育及後續研究之參考。
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本研究以傾向分數配對法(Propensity Score Matching, PSM)估算平均處理效果值(Average Treatment Effect on the Treated, ATT)，進行偏遠與一般地區國中生數學表現之差 異比較。本研究分析資料採用臺灣教育長期追蹤資料庫(Taiwan Education Panel Survey, TEPS)2001年第一波(七年級)與2003年第二波(九年級)的國中追蹤樣本資料，共計有效樣本數16,643人。研究結果發現：一、未控制個體基準線條件之差異情形時，偏遠地區國中生數學表現平均數明顯低於一般地區國中生，偏遠地區國中生與一般地區國中生在數學表現有明顯之差異現象。二、以傾向分數配對法控制個體基準線之差異性，就數學表現之整體平均效果值來看，與一般地區國中生比較，偏遠地區國中生數學表現並無太大差異。應用傾向分數配對法控制學生個體條件進行配對分析，方能得到細緻精確之比較結果。文末，根據研究結果進行討論。