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跨領域永續課程提升大學生整體性思考及衝突問題解決能力：以海洋永續教育為例

本文主旨在思考如何培養大學生永續核心能力，研究目的在檢視跨領域課程設計對學生永續核心能力學習成效之影響，特別著重在整體性思考及衝突問題解決兩項核心能力指標。研究以海洋永續教育為例，參照跨領域永續教育模式(Sustainability Transdisciplinary Education Model, STEM)，以文學藝術做為知識統整平臺，設計跨領域海洋永續教育課程，統整社會及科學領域知識。研究工具採用概念圖測量學生整體性思考及衝突問題解決能力，研究對象為參與課程之54位大學生，參與研究學生須先受過訓練熟習概念圖之操作，學期初及學期末各進行一次概念圖測量。學生所繪概念圖採內容分析法進行編碼，參照預先擬定之編碼表進行，由兩位研究人員分別進行編碼，編碼結果進行信效度分析。研究發現：一、跨領域永續教育課程有助學生整體性思考能力提升；二、跨領域永續教育課程有助學生衝突問題解決能力提升。研究發現將可提供未來跨領域環境及永續教育課程設計參考。

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教師創意教學信念量表之發展

創意教師是教育成功的靈魂人物，若要更豐富教師創意教學的方法或行為，首要之務就在於增進教師對於創意教學的信念。然而國內外目前有關於創意教學信念的衡量工具相當缺乏，因此本研究希冀藉由創造力理論、創意教學理論以及教學信念理論，編製教師創意教學信念量表。本研究歷經14位專家的專家效度、220位師資培育實習生的探索性因素分析，以及281位正式國小教師的驗證性因素分析的建構效度檢驗及信度檢驗後，完成了量表的發展。本研究的教師創意教學信念量表共包含三個構面，分別是提升創意意向(9題)、創意認知與態度(10題)及創意教材與活動設計（7題）等三個構面，整份量表共26題，最後針對量表的使用及未來研究提出建議。

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國小土石流模組教學之行動研究－學生立場選擇、所持理由與認識觀的改變

本研究採取行動研究取向，由個案教師對臺中市某國小五年級一班學生34人，從事土石流教學；並探討學生對於山坡地保育與開發間所持立場抉擇與非形式推理。研究初始之第一行動循環，教師主張以土石流成因與影響等相關知識為重點從事教學，而後請學生表達第一次立場及理由。由於第一次選擇傾向於單一立場，於是在第二循環中乃再施以不同論點的文本閱讀，且由學生從事小組討論後，再請其表達第二次的立場與理由。繼之，在第三循環中設計並實施全班公聽會活動，使學生能充分溝通與分享意見後，陳述其第三次的立場與理由。本研究就三次立場及其理由變化進行分析，發現：學生針對山坡地開發議題，由一面倒傾向贊成不做開發的素樸立場，經不同論點的資訊介入後促使立場的轉換，並且激發出多樣的理由。透過公聽會活動分組及角色扮演，增加學生小組合作、分享報告與討論的機會。在研究全程中，並比較了全班學生對人類中心、生物中心與生態中心等環境倫理觀之變化。文末，就教學上的應用提出討論及建議。

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以科學新聞融入教學提升中學生自我效能及論證能力之探討

本研究探討透過「科學新聞教學活動」後，學生在論證能力及科學自我效能提升之情形，以及論證能力與科學自我效能之關係。研究工具包括「論證能力測驗」、「科學新聞論證活動學習單」和「科學自我效能量表」。研究對象為屏東縣某公立高中的兩個自然組班級，一個班級為實驗組(N = 29)，實施科學新聞融入教學，另一個班級為對照組(N =29)。研究結果發現：一、實驗組學生在論證能力後測表現顯著優於對照組(F = 49.93, p ＜.001)，並在科學自我效能的後測表現也顯著優於對照組(F = 45.77, p ＜ .001)。二、實驗組學生論證能力成長趨勢由較低層次逐漸發展為較高層次。三、實驗組學生論證能力前後測變化量與科學自我效能前後測變化量具有中度顯著正相關(r = .46, p ＜ .01)