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直接教學法與專題導向教學法對健康體適能認知之比較

健康體適能是近年來逐漸受到關注的焦點，政府相關單位也投入相當多資源進行推動，但多數研究卻發現大學生健康體適能未達預期水準，反而更低於高中生。因此，本研究旨在比較直接教學法與專題導向教學法介入後，大學生的健康體適能認知是否能有效提升，且何者為優。以臺灣北部地區某國立大學大二生共72人為本研究之受試者，隨機取樣一班為直接教學組共34人施以直接教學法，另一班為專題導向教學組共38人施以專題導向教學法，教學實驗進行十三週，每週1次每次進行100分鐘，並在教學實驗前、後均施以「健康體適能認知」測驗，並根據所得資料進行描述性統計、相依樣本t檢定與獨立樣本t檢定等統計方法分析，統計水準定在α=.05。結果：一、直接教學組健康體適能認知前、後測成績達顯著差異，且後測成績顯著高於前測；二、專題導向教學組健康體適能認知前、後測成績達顯著差異，且後測成績顯著高於前測；三、兩組健康體適能認知前、後測均未達顯著差異。本研究兩種教學法皆能有效提昇受試者在健康體適能認知上的學習。

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優秀軟式網球選手之運動心理堅韌性

本研究之目的在於了解高中優秀軟式網球選手特質運動心理堅韌性之現況；並進一步探討選手背景變項在特質運動心理堅韌性之差異情形。本研究對象以96學年度代表各縣市參與全國中等學校運動會軟式網球決賽之前八強隊伍，以普查的方式進行調查，共施測96份問卷，回收有效問卷88份，回收率為91.92%。研究工具以黃崇儒(2004)編製之「特質運動心理堅韌性量表」。資料處理採描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、重覆量數、雪費法(Scheffe)及LSD(Least Significant Difference)事後比較等統計方法處理資料。本研究主要結論為： 一、全國高中優秀軟式網球選手在運動心理堅韌性上以積極奮鬥堅韌性表現最佳；抗壓性堅韌性最差。 二、一年級選手在忍受傷痛堅韌性上表現優於二年級選手；投入軟式網球運動年資3年以上之選手在積極奮鬥部份高於未滿1年之選手；小學就學習軟式網球之選手在積極奮鬥部份高於高中才開始學習軟式網球之選手。

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體育學院學生入學動機與學習動機之相關性

學生入學動機的差異、分析不同背景之該院學生學習動機的差異、探討該院學生入學動機與學習動機的相關情形。本研究以問卷調查法來進行研究探討，以「臺北市立體育學院學生入學動機與學習動機問卷」為研究工具，透過分層隨機抽樣的方式選取研究樣本，共計發放問卷680份，回收有效問卷648份，有效回收率為95.3%。本研究資料分析為描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析搭配雪費法事後比較，以及皮爾遜積差相關來探討入學動機與學習動機的差異以及相關情形。 本研究的結論為： 一、臺北市立體育學院學生的入學動機以及學習動機程度中等。 二、不同性別、家庭子女數、科系、就職意願、入學方式、學生身分等背景變項的學生，其入學動機上呈現出差異情形。 三、不同性別、科系、家庭每月收入、就職意願、入學方式、學生身分、未來發展等背景變項的學生，其學習動機上呈現出差異情形。 四、臺北市立體育學院學生的入學動機與學習動機有顯著正相關情形。本研究建議學校相關的教師、輔導單位、行政人員等對於入學動機以及學習動機程度較低的學生進行輔導與協助，期許每個臺北市立體育學院的學生擁有高度的入學動機以及優良的學習動機。

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在多媒體輔助教學之情境學童體育課學習動機與班級氣氛

本研究旨在比較多媒體輔助教學與傳統教學法對國小學生學習動機與班級氣氛之影響。本研究採取準實驗設計，以桃園縣中壢市某國小五年級兩個班為研究對象。實驗期課程為7週共14堂的教學，實驗組學生38人進行多媒體輔助教學，而控制組學生32人採取傳統教學法，以比較兩組學生實驗前後在學習動機及學習氣氛之差異情形。本研究根據學習動機量表及體育課班級氣氛量表之前、後測所得資料經統計分析處理後，所得結果如下：實驗組學童在學習動機及班級氣氛總量表與分量表中「專注力」、「切身相關」、「滿足感」、「教師支持」等變項顯著高於控制組，但實驗組與控制組學童在「自信心」、「同儕支持」和「團結滿意度」等變項並無顯著差異。實驗組學童在「專注力」、「切身相關」、「滿足感」、「教師支持」和「團結滿意度」等變項之後測顯著高於前測，但「自信心」、「同儕支持」的前、後測則無顯著差異。另外，控制組學童在「專注力」、「切身相關」、「自信心」、「滿足感」、「教師支持」、「同儕支持」、「團結滿意度」等變項之前、後測皆沒有達顯著差異。因此，建議體育教師在教學過程可善用多媒體來輔助教學，來提升學生的學習動機，營造更好的班級氣氛，進而達到一個更有效的教學。

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桌球選手生涯發展與運動參與動機之相關性

本研究目的在探討：一、比較不同背景變項中等學校桌球選手在生涯發展的差異；二、探討生涯發展與運動動機的關係。研究樣本為參加96年全國中等運動會桌球決賽的國中、高中男女生球隊共36隊，在比賽空暇時間施測生涯發展量表與運動動機量表，共計發放問卷360份，回收並剔除無效問卷後計264份。資料經獨立樣本t檢定、單因子變異數分析與皮爾遜積差相關分析處理後，發現不同性別、學業成績桌球選手在生涯探索達顯著差異，男生選手對於未來的規劃目標較女生選手更積極；中等程度學業成績者對生涯發展有較充分準備；而球齡、運動成績並未對生涯發展造成影響。生涯發展狀況與運動參與動機並未發現顯著相關，參與運動的自我決定程度並不會影響生涯發展的探索與規劃，這與生涯發展相關訊息的不足可能有所關聯。最後，本研究依據結果，針對教練、選手和相關單位提出具體建議，以協助中學桌球選手有更佳的生涯發展規劃。

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柔道教練領導作風與領導效能之關係

本研究旨在瞭解不同背景變項的大專柔道選手對教練領導作風及領導效能關係之現況。本研究針對九十六年大專校院運動會柔道比賽之選手為對象，採問卷調查方式。本研究使用「鄭志富運動領導量表LSS（中文譯本）與陳文宗領導效能：滿意度與團隊目標達成度量表」為研究工具。參賽人數共535位，以立意抽樣方式，取樣200位，回收有效問卷175位，其資料以獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關、以及逐步迴歸分析等統計方法進行分析。獲得以下結果：一、不同背景變項大專柔道選手在訓練時間、練習天數、教練學歷三個變項對教練領導作風與領導效能有顯著差異。二、大專柔道選手在知覺教練領導作風與領導效能相關情形，教練領導作風與領導效能度呈現顯著正相關。三、大專柔道選手對教練領導作風與領導效能是可以有效預測滿意度及目標達成度。

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排球選手知覺教練權力類型、團隊凝聚力對運動表現的影響

目的：本研究在探討高中職甲組排球選手的背景變項、知覺教練權力類型和團隊凝聚力對運動表現的影響。方法：以345位參加2008年全國高中排球聯賽甲組選手為研究對象（男性225位，女性120位），所有的選手皆填寫背景變項及改編的高中職排球教練權力類型問卷和團隊凝聚力問卷。結果：經多元逐步迴歸分析，本研究發現訓練天數、年級和球齡皆能預測運動表現，解釋變異量為27.60%；此外，利酬型教練權利類型亦能預測其運動表現，解釋變異量為25.70%。結論：依據結果，本研究認為增加選手參與訓練的頻率和時間就會促進運動表現。當教練還能提供外在資源的獎賞，不僅會促進選手參與訓練的動機，也會提升運動表現。

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認真休閒者之潛水休閒利益

本研究以休閒潛水為例，旨在探討認真休閒業餘型者之休閒利益。本研究採質化研究，以Stebbins 認真休閒理論之內涵撰寫訪談大綱，以半結構式、開放性深度訪談方式進行，透過與參與者的訪談時及活動過程中對這些北臺灣某醫院潛水社之社員的觀察。訪談對象以醫院潛水社之社員，男性、女性各4 人。研究結果為：就休閒利益而言，本研究發現為：（一）個人方面：自我充實、自我實現、自我表現、個人重建（克服恐懼、個性改變、釋放壓力）、成就感、提昇自我形象、自我滿足、增進擅用時間規劃休閒能力。（二）社會方面：社會吸引、增進家庭情感、對團體維持及發展的貢獻及對自然環境的關懷。研究結果雖大部分可符合Stebbins 的理論，但因潛水技術有其專業性，個人方面之自我充實，非常重要；但在自我實現部分，並不苛求技術精進，而以欣賞美麗的景點為訴求。本文部份受訪者因參與潛水，伴侶及孩子皆受其吸引一起參與潛水，可增進家庭情感。而在社會方面，潛水以團隊活動為主，而以生命安全為前提，特別是休閒潛水者，其社會吸引及團體貢獻非常強，但缺乏團體創作。此外，社員們也因為參與潛水活動提昇對大自然環境休閒場域關懷與維護。

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體育教學與評量－“多元智慧－肢體動覺智慧”

「多元智慧理論」係教育學研究中，廣受重視的熱門議題之一，而八大智慧中的肢體動覺智慧與運動教育之內涵可謂不謀而合，惟近年國內研究多元智慧理論多以語文智慧或邏輯數學為主，肢體動覺智慧之相關議題則較為鮮見。爰此，本文以肢體動覺智慧為主軸，先介紹多元智慧理論的起源與內涵，再續探肢體動覺智慧之體育教學與評量。教學理念歸納為：一、體育教學為發展肢體動覺智慧之關鍵催化劑。二、適當的時機運用適當的體育教材教法。三、運動為肢體動覺智慧體育教學之主軸。並提出「智慧搭橋」與「SOC」兩策略作為呼應；教學評量理念歸納為：一、適時適度的運用多元評量工具。二、評量須與體育教學目標一致。三、評量為促使自我超越而非與他人比較。四、評量結果應產生鼓勵的作用。並結合學者之論點提出「肢體動覺智慧體育教學評量自我檢核表」。最後做出小結與建議，期望對「多元智慧－肢體動覺智慧」之應用與發展，提供實用的見解。

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鞍馬單環併腿全旋之訓練方法與應用

國內自從張峰治選手榮獲1990年北京亞運會鞍馬項目銅牌之後，鞍馬即成為我國選手發展的重點項目之一。在鞍馬項目中單環併腿全旋除了本身的動作價值外，亦能與俄式迴旋動作相連接實施提昇動作難度，基於單環併腿全旋在鞍馬項目中的實用性極高，所以大多數男子競技體操選手皆會選擇此一動作進行學習。故本文嘗試將選手實際從事單環併腿全旋的練習過程作詳細紀錄，其訓練過程可細分為兩個階段：一、輔助訓練階段；二、在鞍馬上練習階段。輔助訓練階段，選手運用懸垂式水桶的輔助訓練方式進行訓練，藉以增加動作訓練的數量，迅速提昇選手對動作的熟練性。在鞍馬上練習階段，須依據競技體操訓練之循序漸進及分段練習等原則將各階段動作技術重點逐一從事訓練。