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八八風災後心理減壓工作成效與介入經驗之探究

本文的目的在描述八八風災後於災區協助當地學童進行創傷後安心輔導心理減壓工作的經過，研究目的分為兩大部分，其一為了解此服務的成效，另一部分則呈現外地來的心理師進入災區與當地中小學進行此工作的經驗。研究方法分為問卷調查法暨訪談法；調查法對象為災區中的國中小學生，共計2,137名，並以階層線性成長模型分析其於創傷後壓力量表的得分變化。訪談法對象為提供服務的心理師，共10名，以紮根理論分析法進行資料分析，探究其於災區進行減壓服務的經驗。綜合二者的資料，本研究重要發現包括：首先，外地心理師至災區進行的減壓服務能有效降低創傷壓力反應的分數；其次，服務對象不只包含學生，也需將中介人（學校教師）視為服務及合作的對象；最後，心理師需具備尊重文化差異的精神暨外展服務的彈性，除心理減壓的專業知能外，亦需加強文化敏感度及自我的照護。

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治療關係對學校霸凌受害者諮詢效果之個案研究

本研究主要目的在於探討治療關係對學校霸凌受害者的諮商效果。研究對象為一位遭受霸凌經驗的國二學生，並以自我傷害做為因應霸凌事件的方法。研究者透過回溯性訪談法喚起個案的諮商經驗以蒐集資料，並以內容分析方法進行資料分析。研究發現包括：（1）真誠的關心與深度的同理是建立有效諮商關係的關鍵因素，亦是引發個案後續改變的前置性因素；（2）平等的諮商關係能協助個案在諮商歷程中愈來愈自在，也更願意去嘗試不同的問題解決方法；（3）諮商心理師讓個案愈清楚知道其意圖與感受，亦即提高透明化程度，能讓個案在獲得充分資訊的情況下，提高自我控制感；以及（4）在信任的諮商關係中倡導系統的改變，是促使個案改變以自我傷害做為因應模式的關鍵因素。最後依據結果進行討論並提出建議以供未來研究與實務工作者參考。

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國小輔導教師實務內涵初探：從困境與期待分析進行對話

隨著學生需求與校園輔導工作介入之需要，以及近期國中小輔導教師專聘政策，輔導教師之專業發展議題急需加以探討。本研究以焦點團體方式，於兩個縣市進行調查訪談，每團體約進行三小時，分析18位國小輔導教師（6位男性、12位女性；年齡介於26至45歲之間；服務年資平均為7.9年）之實務困境及其對專業或體制的期待；研究於資料意義標示與初步類別分析編碼一致性達.89，而後依據細項類別將困境與期待歸納為七個範疇，再依此撰寫描述文本。研究結果在實務困境方面發現：輔導教師實務層面之困境類別，可分為個人專業狀態模糊與自信缺乏、個別與團體等實務接案，以及和家庭與教師等系統介入；而體制層面的困境則包括：角色職責與輔導教師制度之不明，以及學校輔導運作概念與行政資源之不足；而輔導教師之專業期待方面發現可分為：在實務層面為對專業成長，以及進修與督導之期待；體制層面則為對於輔導制度與團隊資源建構之期待。研究從三級預防輔導架構和多 元專業合作概念，探討國小教師其實務困境與專業期待之意涵，並朝向可能的實務內涵、專業發展與培育、體制建構，以及後續研究等課題提出相關建議。

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大學生在死亡相關詞彙的Stroop干擾效應之前導性研究

自陳式的死亡焦慮量表是測量死亡焦慮最常見的方式，然而，此種自陳式量表需要建立在受試者誠實坦白的前提上。由於死亡對大多數人而言，具有某種程度的威脅，因此，即使受試者無意欺瞞，但卻可能在不自覺情況下受到防衛機轉、正向錯覺、社會期待等因素的影響而減低其準確度。基於此，本前導性研究嘗試採取不同於死亡焦慮自陳式量表的情緒性Stroop作業之研究典範，透過對十位大學生進行實地訪談，建立死亡相關詞彙Stroop作業的基本架構，根據此架構，由50位大學生提供死亡相關詞彙，發展死亡相關詞彙的Stroop作業，並招募106名大學生參與測試，試圖初步瞭解死亡相關詞彙對大學生反應時間產生Stroop干擾效應的情況，並探討其與傳統自陳式量表測量結果之關係，以做為未來進一步研究之參考。本研究發現死亡相關詞彙對受試者反應時間產生干擾效應，但與自陳式量表測量結果之關係並不顯著，且二者的性別差異方向恰好相反。研究者對於此結果進行討論後，提出後續研究的具體建議。

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督導關係量表之編製與信、效度建構

The purpose of this study was to develop a valid and reliable measure of supervisory relationship from the perspective of supervisees. Qualitative data obtained from a previous study and information generated from a review of the literature were used to construct a 78 item self-report questionnaire measure. After an evaluation by six professionals who used a constructive model to analyze the content validity of the scale, 4 items were combined into 2 and 24 items with CVI lower than .80 were deleted, resulting in a 52-item original version of Supervisory Relationship Scale (SRS). The scale was administered to 198 counseling supervisees with diverse background characteristics on gender, training level, affiliated universities, institutions, and geographical areas. The principal components analysis identified seven components for the construct of SRS. Due to having only one single item, the seventh component was removed. Finally the SRS was comprised of six components and 51 items in total. The components were labeled: ”Safe Supervisory Environment and Personal Characteristics”, ”Trustworthy Supervision and Professional Traits”, ”Supervision Intervention Facilitating Cognitive Development”, ”Formative Feedback and Role Modeling”, ”Helping Awareness and Situated Intervening”, and ”Supervisor Self Disclosure” . The amount of variance in SRS explained by the six factors was 61.715%. The results of the analyses for the scale's concurrent validity, internal consistency and split-half reliability were favorable. The SRS demonstrated good concurrent validity (γ=.871, p＜.001), high internal consistency (α=.978), and good split­half reliability (γxx=.959). On the basis of the findings of the study, the applications of this instrument for counselor and supervisor training and for future research are forwarded.

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大專校院自殺／自傷危機處理之探討：以臺灣北區四所私立大學為例

校園危機處理為心理諮商專業之必要工作，自殺／自傷危機又是學校諮商員最常處理的事件之一。為因應校園自殺／自傷危機日增的局勢，台灣教育當局所頒布之學生憂鬱及自殺／自傷防治處理機制流程圖中，以三級預防的概念明訂校園中相關單位之自殺／自傷危機處理工作。本研究以台灣北區四所不同特色之大學諮商輔導單位及其諮商員為研究對象，探討各校自殺／自傷危機處理之個案管理所遇到的困難與解決方式，期盼透過此研究補充教育部頒訂之危機處理程序，以涵蓋更多元校園文化之處理流程。為此，本研究透過檔案研究與焦點團體的方式，依照緊急個案管理模式中之評估、轉介、聯繫、通報、召開會議、後續輔導等工作層面，收集各校在自殺／自傷危機處理程序中所遭遇的困難與因應策略。結果發現就自殺／自傷處理程序而言，受訪的學校輔導單位部分採取教育部頒布的處理流程並編製具體內部流程。而就諮商員的自殺／自傷危機個案管理實務工作上，訪問結果發現在評估、轉介與就醫方面，各校皆遇到執行的困難並發展相關的行動策略。聯繫與通報之個案管理工作則因校園行政文化發展不同處理策略。本研究依照上述困難中各校的解決策略，擬定一個調整後的自殺／自傷危機處理流程圖。