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國中體育課學生干擾行為量表中文化之信度與效度檢驗

學生在體育課的各種干擾行為在運動教育學的研究中，一直是受重視的研究議題。為了提供國內研究者一份準確且便利的測量工具，本研究之目的即將英文版的體育課學生干擾行為量表中文化。本研究共有兩個階段，第一階段的研究對象包括3位專家與253位國中學生；第二階段的研究對象有279位國中學生。第一階段的研究結果顯示，所得資料通過了項目分析、探索性因素分析、內部一致性信度與效標關聯效度的檢驗；第二階段的研究結果顯示，所得資料通過一階驗證性因素分析與二階驗證性因素分析的檢驗，並且提供了理想的聚斂效度、區別效度、平均變異抽取量與組合信度等資訊。整體而言，中文化的體育課學生干擾行為量表具有可接受的信度與效度，確認本量表20題、5因素架構（冒犯行為、低度參與、不遵守規定、無法自律、欺侮）可應用於未來研究中。

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大學體育專家教師教學信念對課堂氣氛之個案研究

本研究目的旨在探討體育專家教師教學信念對於課堂氣氛的影響。研究以一位大學體育專家教師為個案，以其所教授體育系二年級舞蹈課為研究場域，進行為期九週之參與觀察。半結構式訪談瞭解個案教師的教學信念，包括其教學目標、教學設計、教學行為、教學方法、教學思維等，以及學生對該課程的看法與感受；參與觀察則用以瞭解班級課堂氣氛。所得資料以主題分析法進行分析，以三角檢核提升研究結果的信效度。研究結果：一、體育專家教師的教學信念，包括對舞蹈詮釋的信念、對舞蹈教學的信念、對自我角色的信念、對自我效能的信念、對學生學習的信念。二、課堂氣氛，包括積極向上，活躍親切；神秘活力，和諧情趣；嚴肅活潑、張弛有度三類。三、體育專家教師的教學信念對課堂氣氛的積極影響。研究結論：體育專家教師教學信念是教學經驗的積累不易改變；師生互動、學生、教師，三要素是影響課堂氣氛的主要因素；積極的課堂氣氛是由六種不同形式表現出來；體育專家教師的教學信念有利於積極課堂氣氛的形成。

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高中生在校課間及課後運動經驗探討─以新北市某高中學生為例

本研究目的為瞭解學生在校課間及課後運動經驗，從學生角度提出相關建議，供學校擬定在校課間及課後運動計畫。本研究方法為訪談法，以立意取樣選取新北市某高中學生六名，並以半結構式訪談進行資料蒐集，再以持續比較法進行分析。結果：高中生在校課間及課後運動經驗有正向及負向，正向經驗經分析歸納為：壓力得到紓解及提高專注力、得到成就感、愉悅感、拓展人際關係、增進體能及維持健康；負向經驗為：性別刻板印象、產生挫折感、運動傷害、場地與設備及時間不足。結論：高中生在校課間及課後運動經驗受到學生本身以及同儕或環境等因素影響，包含「正向運動經驗」及「負向運動經驗」。

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臺北市國小田徑選手知覺教練領導行為與訓練滿意度

本研究目的探討臺北市國小田徑選手知覺教練領導行為與訓練滿意度。方法：以臺北市36所國小田徑選手進行立意抽樣調查，共發放540份問卷，刪除37份無效問卷，有效問卷503份，有效問卷回收率為93%。問卷內容以知覺教練領導行為量表及訓練滿意度量表進行施測，所得資料採用描述性統計、平均數分析、因素分析、信度分析、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析及皮爾森相關分析。結果：一、選手之知覺教練領導行為，「訓練與指導行為」感受程度最高，「民主行為」感受程度為最低。二、選手之訓練滿意度，「團隊內部氣氛」滿意程度最高，「成績表現」滿意程度最低。三、不同背景變項之性別、年級、每週訓練總次數與最佳成績在知覺教練領導行為達顯著差異；年級、每週訓練總次數在訓練滿意度達顯著差異。四、知覺教練領導行為與訓練滿意度呈現正相關。