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融入式分子化學教學探討高三學生學習成效

本研究主要目的在於應用概念圖結合動畫融入分子化學學習，對72位高三選修化學課程之學生進行準實驗研究探討其學習成效。將二班學生隨機分派成實驗組和控制組，並運用成就測驗與態度問卷蒐集相關資料，以單因子共變數分析方法，分析此策略分組學生之學習成效。研究結果顯示實驗組學生解題能力優於控制組。「學習態度」調查發現本研究發展之概念圖結合分子化學動畫科技教材介面之學生學習態度優於控制組。對實驗組學生而言，在學習上自變數中不同動畫使用時間的學生，其實驗效果量屬於「等級大」以上，且Scheffé事後比較也有顯著差異，足見動畫的呈現時間對學生學習態度具正面且特殊的學習意義。

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英國媒體素養教育對臺灣媒體素養教育之啟示

媒體多樣化深深影響現代生活，媒體素養之培育成為現代教育重要環節，英國媒體素養教育之特色足以成為各國推動該教育參考之用。本文的目的為探討英國媒體素養教育的措施及特色，並闡示其對臺灣媒體素養教育之啟示。茲將研究目的陳述如後：闡述英國媒體素養教育推動之緣起與發展；論述英國媒體素養教育推動之特色；分析臺灣媒體素養教育推動之現況與困境；闡釋英國媒體素養教育對臺灣媒體素養教育之啟示。茲將研究建議陳述如下：（1）臺灣宜結合不同人員推動媒體素養教育，並規劃一套由幼年至成年的媒體素養教育課程。（2）臺灣宜推動不同面向的媒體素養教育，除重視網路素養，也應顧及傳統的媒體素養。（3）臺灣的媒體素養教育宜重視認知、情意、技能與行動之面向，並有一套完善的評量系統。

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科技眷養歷程的重構與再現

基礎於科技眷養理論，本研究以深度訪談法，分析iPad使用者小宇其日常生活與該科技產品的關係建立與其對科技產品的意義賦予。本研究以科技眷養的四大過程，即購置、適用、結合，與轉現等，進行個案探索與分析，而獲致「嘗鮮又試誤」的購置、「移動而執著」的適用、「親密而習慣」的結合，以及「連結又拒絕」的轉現等科技眷養網絡分析之結論。本研究結果也說明了為何許多有特定目的的科技產品，當被實際使用後，會隨使用者而轉變其原始目的之現象。研究者另建議，科技使用經驗研究不單僅能從心理層次著手分析，更可從使用者生活的社會文化層次進行探究。

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視覺與口語符號融入音樂教學增強學生學習表現

本文旨在應用電影媒體作為教學輔具，設計融入式音樂教材進行實驗教學，探究學生對融入式教學策略之學習成效。研究對象為技專二年級選修音樂之兩班學生共114位。研究者運用準實驗研究法進行分組教學，並以半結構晤談法進一步瞭解學生學習觀感。研究結果顯示：（1）實驗組學生經一系列「電影媒體融入式音樂教學」之實驗教學後，對音樂課程之學習成效顯著優於控制組，且有更大的實驗效果量。（2）接受策略分組的實驗組學生在音樂概念學習上，表現出正面積極而有趣的學習態度。（3）實驗組學生經半結構訪談發現，融入式實驗教材增進教師與學生之間的互動與吸引學生學習好奇心，並增進其學習態度，促進音樂概念的建構。