淡江大學教育科技學系碩士在職專班學位論文
淡江大學,正常發行
選擇卷期
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本研究旨在探討使用合作概念構圖策略教學在教學活動過程中，國小中年級學生在網路資訊搜尋學習成效的提升、資訊素養能力的增進，並進一步分析接受合作概念構圖教學策略的學生其學習滿意度表現的情形，希望藉此研究瞭解以「合作概念構圖」的教學策略增進對國小中年級學生資訊素養能力之可行性，並藉由資訊和網路來開拓他們的視野，掌握關鍵能力，教導學童有效率地搜尋正確、有用的資訊，掌握資訊精緻化學習機會，提供各國小教育工作者實施資訊素養相關教學活動之參考。 研究者以新北市某國小四年級的學生十六個班級學生(共計562位)為研究對象，將學生分為合作概念構圖教學組、傳統教學組，進行六個星期的學習活動。研究設計採準實驗研究法。研究工具包含「網路資訊搜尋學習成就測驗」、「資訊素養量表」及「合作概念構圖學習滿意度問卷」等。依據資料的性質分別採用量化統計與質性分析的方式，進行學習成效的綜合分析。 依據上述的研究目的與研究方式，本研究的結論如下： （1）在網路資訊搜尋學習成效科學習成就方面：接受不同策略教學的學生，合作概念構圖教學組優於傳統教學組；合作概念構圖教學組的學生中，不同性別學生無顯著差異。（2）在資訊素養量表能力表現方面：接受不同策略教學的學生，無顯著差異；合作概念構圖教學組的學生中，不同性別及資訊素養能力表現方面，均無顯著差異。（3）在使用合作概念構圖學習的滿意度方面，合作概念構圖教學組學生對以概念構圖的學習方式大多給予正向肯定。在半開放的文字問題中，特別是在對「學習結果助益性」上所佔的百分比最高，可見學習者對於合作概念構圖之策略給予高度支持。 最後，根據研究結果進行討論並提出教師教學及未來研究之建議。
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本研究旨在分析投信從業人員，個人背景變項對領導風格與員工績效之影響，個人背景變項會因各產業不同企業文化等因素，而產生不同的結果，因此個人背景中眾多變項，本研究僅對性別、年齡、婚姻狀況、教育程度、工作職位、工作年資加以探討。檢驗員工個人背景變項，對於其所覺察之主管領導風格是否有顯著差異？及主管個人背景變項，對於其所覺察之員工績效是否有顯著差異？ 以採問卷調查法，針對投信從業人員為研究對象，問卷發放時間為2012年3月1日至3月30日止，問卷內容分為「領導風格」及「員工績效」兩種類型，本研究共發出600份問卷，回收473份，有效問卷415份，分別為領導風格問卷209份，員工績效206份，以描述性分析、t test及one-way ANOVA單因子變異數進行統計分析。 研究結果顯示： (一)投信業主管領導風格整體現況良好，以「理想化影響力」構面得分最高。 (二)投信業員工工作績效整體現況良好，以「效能指標」構面得分最高。 (三)員工「年齡」、「教育程度」、「工作職位」以及「工作年資」對其覺知的主管領導風格造成顯著的差異性。 (四)主管「教育程度」、「工作職位」以及「工作年資」對其覺知的員工工作績效造成顯著的差異性。
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在經濟以外貿為主的台灣，英文的重要性自不待言，而在以英文為外國語言的環境中，英文的聽、說、讀、寫四項能力，寫作能力是比較困難的，尤其是過多的考試以及傳統式的文法講述教學方法影響了學習者的英語文學習意願，以致於學習者無法產生信心或提升其學習動機，因此如何提升學習者的學習滿意度並鼓勵學習者寫作是非常重要的。 近年來英文寫作教學方式逐漸偏向以溝通、情境為主的過程導向式教學（process-oriented approach）以取代以文法、組織為主的成品導向式教學，因為就學習層面而言，寫作本身就是一種學習的過程，而網際網路的即時性與方便性更是讓學習者有了互相討論與學習的機會。 本研究探討於網路學習平台進行英文寫作同儕互評活動對學習滿意度的影響。研究對象為新北市某公立高中一年級學生兩班共87人，以過程導向式寫作教學法進行英文寫作教學。透過準實驗研究方法，前四週對兩班進行相同教學活動後進行前測問卷調查，第五週起指定其中一班實施網路同儕互評教學活動，另一班級進行一般教學模式課程，於八週教學活動結束後進行後測問卷調查，搜集學習者對於該課程的學習滿意度並進行資料分析。研究結果顯示：實施網路同儕互評活動對同儕互動性、教學方式、學習成果及整體學習滿意度有所提升，對師生互動性及學習環境滿意度無顯著差別。
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近年來，英語教學方式日益受到重視，研究發現國中生的英語閱讀理解能力不如預期，所以希望可以找到適合學生的學習策略來提升英語閱讀能力。本研究目的探討鷹架式概念構圖與自行建構概念構圖學習策略，對國中學生英語閱讀理解能力及英語學習態度影響。 本研究採用準實驗研究法的「不等組前後測設計」，研究樣本為90位英文程度相近國中九年級學生隨機分為兩組，一組為鷹架式概念構圖組43人，另一組為自行建構概念構圖組47人。兩組學習者接受五週概念構圖教學後，進行四次實驗。實驗課程結束後，即對學生進行閱讀理解後測及對兩組學生實施英文閱讀學習態度量表測驗，並對兩組學生施予概念構圖意見調查表問卷。 本研究的主要發現1.應用電腦輔助概念構圖學習策略對學生的英文閱讀理解能力有顯著差異。2.使用鷹架式電腦輔助概念構圖學習策略的學生在英文閱讀理解測驗成績顯著優於自行建構組學生。3.兩組學生在英文閱讀學習態度的提升上並無顯著差異。4.兩組學生普遍對概念構圖學習策略持肯定支持態度。
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本研究主要目的是透過問卷調查法及訪談法，企圖瞭解彰化縣某國民小學教師對於利用部落格建置教師教學檔案之需求。為達此研究目的，研究者以自編之「以部落格建置教師教學檔案之需求評估」調查問卷及訪談大綱作為研究工具，並以彰化縣某國民小學教師為研究對象。採普查方式進行問卷調查，共發出99份問卷，總計回收有效問卷87份，有效問卷回收率為87.9%。問卷資料則採用描述統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關等統計方法分析。訪談部分訪問學校領導階層、教師組織領導人及教師代表共8人，藉由深入訪談了解教師看法及需求。 研究發現，彰化縣某國小教師對於以部落格建置教師教學檔案之認知及需求皆屬中上程度。於背景變項中，現任職務對教師建立教學檔案部落格之需求呈現顯著差異。本研究亦發現教師對於建立教學檔案部落格之認知與其需求具有顯著正相關，且具中上程度之接受度及意願，另外，教師同意教學檔案部落格為一便於維護之平台，並且願意推廣於同儕教師之間。 根據研究發現，本研究對於教育行政主管機關及教師提出幾項建議，建議教育主管機關應提供多元管道，以鼓勵代替強迫，以利發展部落格教學檔案。教師方面則要積極發展個人教學檔案以提升教師專業，並使用科技分享檔案成果，健全同儕教師組織能力，創造團體及個人的優勢。
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本研究旨在探討PICASA網路相簿融入國小中年級閱讀理解策略教學之行動研究歷程、成果與反思及學生對PICASA網路相簿融入閱讀理解策略教學的看法與感受，冀望PICASA網路相簿及閱讀策略教學的結合可作為資訊融入教學之應用與推廣。 本研究採用行動研究法，以質化和量化的方式進行資料蒐集，對象為研究者所任教的國小四年級學生，透過閱讀理解策略的教學和PICASA線上互評的運用，了解學生在行動過程中的學習歷程與學習成果。活動施行期間，研究者針對行動過程中所遭遇的問題及學生的相關作業表現做詳實的紀錄與省思，整理歸納教師教學省思、教學觀察紀錄、PICASA線上互評的互動情形和訪談紀錄，以及統計分析活動前後所實施的「PIRLS 2006閱讀理解測驗」、「閱讀理解策略教學回饋問卷」和「同儕互評態度問卷」。研究結果如下： 一、PICASA網路相簿融入閱讀理解策略教學能有效提升學生的閱讀理解能力。 二、學生肯定閱讀理解策略的學習方式，認為閱讀理解策略的教學能提升學習成 效，並刺激學習興趣。 三、運用PICASA網路相簿融入閱讀理解策略教學，能促進學生進行反省與修正，進 而提升學生的思考層次與學習效果。 四、學生對PICASA網路相簿融入國小中年級閱讀理解策略教學的看法與感受是正面 的。學生表示喜歡利用網路互評進行學習，認為這是一種創新的方式，不僅有 趣，還能引起學習動機。
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本研究目的在瞭解新北市特教心評教師執行學習障礙鑑定工作的現況及需求。本研究採用問卷調查法，以新北市國中小階段特教心評教師為研究對象，問卷回收之有效樣本共229份。問卷回收所得資料分別以描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析等統計方法進行分析。研究結果歸納如下： 一、新北市心評教師對執行學習障礙鑑定工作現況的同意程度在「稍微同意」及「同意」之間，在需求部分是屬於「需要」的程度。 二、在分向度的部分，心評教師同意程度最低的是「鑑定工作時間與相關資源」向度，需求最高的向度是「校內篩選與轉介」。 三、在「校內篩選與轉介」向度中，心評教師對普通班落實轉介前介入的情形認同度最低，而最希望經鑑定為疑似身心障礙的學生能列入特教服務的人數；在「資料蒐集與評量工具使用」向度中，心評教師感到最困難的是分析學生在學習障礙鑑定工具中表現的分數，對學習障礙鑑定工具的研習課程有最高的需求；在「綜合研判與安置輔導建議」向度中，心評教師在綜合研判發展性學習障礙時感到困難，並有較高的訓練需求；在「鑑定工作時間與相關資源」向度中，心評教師認為取得評量工具不易，希望教育局能補助各校購置評量工具的經費，並提供心評工作必要施測的公假派代時數。 四、在現況的部分，碩士以上學歷的心評教師對「資料蒐集與評量工具使用」及「綜合研判與安置輔導建議」向度的認同程度高於學士以下學歷的心評教師；特殊教育研究所畢業的心評教師對「綜合研判與安置輔導建議」的認同程度高於特殊教育學分班畢業的心評教師；國小階段的心評教師對「資料蒐集與評量工具使用」向度的認同程度高於國中階段的心評教師；心評年資10年以上的教師對「校內篩選與轉介」向度的認同程度高於6年以下年資的心評老師，而對「資料蒐集與評量工具使用」、「綜合研判與安置輔導建議」兩向度的認同程度高於9年以下年資的心評老師；區級心評教師對「綜合研判與安置輔導建議」向度的認同程度則高於一般心評教師。 五、就需求而言，心評年資10年以上的教師在「綜合研判與安置輔導建議」的需求高於心評年資7-9年的教師；區級心評教師在「資料蒐集與評量工具使用」向度的需求高於一般心評教師。
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本研究的目的在了解不同型式的概念圖學習策略對自然科學習成就及後設認知能力之影響。採準實驗研究法，以國中三年級四班 136 人為研究對象，分成填充概念圖組、閱讀概念圖組、自繪概念圖組及傳統教學法組。每組再依據其國二自然科六次段考成績的平均值區分成科學程度高分組、中分組、低分組三種層次，探討教學法與科學程度在自然科學習成就及後設認知能力的交互作用情形，以及不同教學法對自然科學習成就及後設認知能力的影響。 本研究的研究工具為自然科學習成就測驗及後設認知量表，採不等組前後測設計，以自然科學習成就前測及後設認知前測作為共變量，自然科學習成就後測及後設認知後測為依變項進行二因子共變數分析。研究結果為： (一)教學法對自然科學習成就的影響 1.教學法和科學程度之間有交互作用的情形。 2.對科學程度高分組而言，概念圖學習法是優於傳統教學法的，但三種型式的概念圖法則沒有顯著差異。 3.對科學程度中、低分組而言，三種型式的概念圖法及傳統教學法皆沒有顯著差異。 (二)教學法對自然科學習成就進步量的影響 1.教學法和科學程度之間沒有交互作用的情形。 2.填充概念圖法優於傳統教學法。 (三)教學法對後設認知的影響 1.教學法和科學程度之間沒有交互作用的情形。 2.概念圖學習法優於傳統教學法。 3.三種型式的概念圖法則沒有顯著差異。
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國小課堂常用講述法，由老師提問，學生回答，學生在課堂上的主體性相對不足，因此研究者試圖以提問教學貫串國語課的學習，期使學生透過學習提問，增加對課文的理解，並增進主動參與學習歷程。 本研究採取行動研究法，利用觀察、訪談及學習單等蒐集資料方式，藉由教師省思札記，紀錄自己的教學與思考歷程。研究對象為臺北市安安(化名)國小三年六班學童，共24名學生，研究歷經四階段：1.蒐集資料與文獻探討；2.研擬第一階段教學架構，實施教學並修正；3.研擬第二階段教學架構，實施教學活動；4.提出結論與建議。最後獲得以下的結論： 1.透過提問教學，可提高國小學生問問題層次，並能提昇閱讀理解能力。 2.實施提問教學，讓學生的閱讀理解由原本集中在文本內容瞭解，擴充到邏輯推理與創造思考層面。 3.教師教學省思:研究歷程中發現，教學前妥善規劃，教學中擴大同儕交流討論，教學後增加學生提問機會，及親師之間密切合作，更是有助於學生閱讀理解能力的提升。 根據以上研究結果，研究者提出教學實務與未來研究之兩方面建議，期望作為國小教師及未來相關研究之參考。 關鍵詞：提問策略、閱讀理解能力、行動研究
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本研究目的在探討教學者在電腦網路探索的課程中，實施二種不同的教學策略，對國中學生在運用後設認知策略之影響。以新北市某國中九年級共69名學生為研究對象，實驗組接受「小組合作網路探索學習」；對照組接受「個人網路探索學習」二種不同的教學策略，進行為期六週共六節課的教學研究。本研究的資料處理與分析採用準實驗研究法，以「後設認知策略量表」的後測分數來進行單因子共變數分析，考驗兩種不同教學策略在後設認知策略上的差異；並蒐集教學日誌紀錄，觀察學生課堂反應，使用單元學習單，課後訪談等質性資料作彙整，以佐證研究結果。根據量化統計研究結果分析，歸納以下結論： 一、小組合作網路探索學習策略對學生的後設認知策略運用，整體表現優於個人網路探索學習策略。 二、小組合作網路探索學習策略，對學生的後設認知策略中「計畫」面向運用與個人網路探索學習策略並無顯著差異。 三、小組合作網路探索學習策略對學生的後設認知策略中：「學習監控」、「理解監控」、「調整修正」、「評鑑檢核」等四個面向的策略運用，優於個人網路探索學習策略。 質性資料彙整後亦發現：學生皆認為小組合作確實能增進自己思考的策略運用，藉由小組的分工合作能提升學習的主動性及對探索任務的完成度，實驗組學生皆表示喜歡藉由小組合作方式進行學習，而對照組學生則希望再有類似課程時能以小組合作的方式進行學習。