歐盟“關鍵能力”教育方案及其社會文化意涵分析

European Framework of Key Competences: Traits and Its Socio-cultural Implications

劉蔚之(Wei-Chih Liou) ； 彭森明(Samuel S. Peng)

《課程與教學》 11卷2期 (2008/04) Pp. 51-78

https://doi.org/10.6384/CIQ.200804.0051

摘要

本文從比較教育觀點，分析歐盟關鍵能力教育方案，及其社會文化意涵，進而與我國九年一貫課程之十項基本能力做分析與比較。結果發現，歐盟關鍵能力是著眼於全球化的知識經濟，為因應個人自我實現、社會融入與就業時所需的能力而提出，而其發展與修訂皆根據具體的實徵資料。歐盟關鍵能力展現的是歐盟各國共有的價值觀，包括知識即是力量／能力、積極主動的公民參與、充分就業與冒險創新的能力，以及終身學習等。相對而言，我國九年一貫課程之十項基本能力，提出背景主要針對教育沈痾；論述與思考理路傾向革進現狀，較非點滴寸進的社會工程；內容與精神則顯示著重人本情懷、傾向以能力取代知識，以及偏重消極公民能力等。

關鍵字

歐盟 ； 教育改革 ； 關鍵能力

並列摘要

This Study aims to analyze at analyzing the socio-cultural context and the meaning of the European framework of key competences delineated in the ”Education & Training 2010” program by the European Union. Through analyzing the background, process, official rationale, and the content of the proposed key competences, this study found that the European framework emphasizes knowledge-based competences, active civil engagement and entrepreneurship, reflecting a pragmatic approach in a highly competitive world.

並列關鍵字

European Union ； educational reform ； key competences

參考文獻

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成露茜、羊憶蓉(1996)。教改叢刊BA25。台北市:行政院教育改革審議委員會。

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國民教育九年一貫課程規劃專案報告

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