摘要
自從專業發展的新概念產生之後，先進國家試著運用教師成長檔來評估老師的教學表現。其對新進教師或是實習老師，更是不遺餘力借重教師成長檔，協助彼等自我認識、自我評鑑、自我反思及我成長發展(Riggs, et al., 1997; Marashio, 1998)。專業發展的新概念是老師需要有人對他的教學作一反應，以利改善，更重要的是促成老師自我反思機會，現行較學評鑑的檢核單也許能核對目標，卻未必能引發老師的反省。自我反思是專業成長的第一步，專業發展產生之教師必須先誠實體認到自己的長處與弱點，與其他老師分享自己解決問題的方式、分享如何決定學生需求？或是如何從事與新知能有關的行動研究等；所以現階段所施行的評鑑並不能夠直接引導專業成長，唯有鼓勵試用重視反省思考的教師成長檔，成長檔它不僅是教學工具，評量工具，它也是個人學習工具與反思工具。近年來的多元智慧、學習型態、多元文化教學都提供大量的證據，說明教師成長檔是專業發展的工具。研究指出教學成長檔的好處有：一、增加教學的反思，二、強化學科內容整合，三、鼓勵專業對話，形成聯合領導，四、運用多元化評量方式，五、改變教學觀念，六、合乎潮流趨勢。如何建立教師成長檔？Green And Smyser(1996)提出步驟有：一、建立成長檔目標，二、反思良好教學中的證據，三、運用同儕督導力量，四、避免對內容或型式給予限制，五、從五個Ｉ開始，包括介紹、影響、教學、個別化、整合等。六、設定時間表，七、持續漸進發展成長檔。 列舉永建國小以多元智慧為主的教師成長檔，第一年為目標為自行閱讀多元慧資料，組成六君子成長團體，將一學期蒐集中西文資料、閱讀心得等完成專業成長初步指標。筆者反思長處有：對多元智慧內涵及教學評量等有深入的體認與了解；有系統蒐集中外多元智慧資料；每個老師寫下書面資料與反思；踏出建立教師成長檔的第一步；成立教師成長團體以試圖展本土化專業發展的模式；形成聯合領導與同儕教練指導的雛型。 弱點與建議有：教師成長是漸進與持續的過程，需要團體壓力與鼓勵；增加更多專業對話與反思，例如撰寫日誌或備忘錄或增加討論時間；西文資料豐富無暇閱讀，未來配合師資培育學生選課共同閱讀；成長檔指標內容將更為多元及個別化。
被引用紀錄
延伸閱讀
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