- 期刊
Диалог как средство формирования коммуникативной компетенции у студентов, изучающих русский язык как иностранный (с опорой на статью Л.Выготского «мышление и речь»)
摘要
В данной статье рассматривается диалог как средство формирования коммуникативной компетенции у студентов, изучающих русский язык как иностранный. По Выготскому мысль не состоит из отдельных слов; «То, что в мысли содержится симультанно, в речи развертывается сукцессивно. Мысль можно было бы сравнить с нависшим облаком, которое проливается дождем слов. Поэтому процесс перехода от мысли к речи представляет собой чрезвычайно сложный процесс расчленения мысли и ее воссоздания в словах». Этому переходу от мысли к речи, особенно на начальном этапе, и помогает обучение на основе диалога, который, как считают многие лингвисты, является самой естественной формой речи. Изучив технологию обучения и систему упражнений диалогической речи, мы пришли к выводу, что обучение диалогической речи с помощью серии упражнений предполагает овладение навыками и умениями, нужными для реализации ситуации общения в соответствии с коммуникативными задачами обучающихся.
並列摘要
Students of Russian as a Foreign Language will benefit from a pedagogical method that capitalizes on dialogue; it shapes their communicative competence. Lev Vygotsky (1896 - 1934) wrote that ”thought, unlike speech, does not consist of separate units. A thought may be compared to a cloud shedding a shower of words. Precisely because thought does not automatically equate with words, the transition from thought to word is through meaning. Because a direct transition from thought to word is impossible, people have always lament about the inexpressibility of thought”. So, the training through the dialogues (some linguists consider dialogue the natural form of oral speech, the one in which language fully reveals its nature), is necessary. Special grammar exercises, especially at the beginning stage of learning, helps the smooth transition from thought to speech, helps to get some skills to realize communication in accordance with the student's tasks.
被引用紀錄
延伸閱讀
- Т. А. Потапенко、葉相林（2009）。К ПроБлеме Описания Национально-Культурной Специфики ОБучения Русскому Языку Студентов Тайваня。淡江外語論叢，(13)，118-159。https://doi.org/10.29716/TKSFLL.200906.0004
- Александровна, Б. Е. (2016). Результаты применения модели формирования общекультурных компетенций студентов-бакалавров средствами электронного обучения в вузе. Traektoriâ nauki, 2(8), 4-23. https://www.airitilibrary.com/Article/Detail?DocID=P20151216015-201608-201609080013-201609080013-4-23
- Краюшкина, Т. В. (2013). К вопросу о влиянии литературной сказки на фольклор: представления о семье (на материале произведения П.П. Ершова «Конек-Горбунок»и русских народных волшебных сказок на сюжет 531 Конек-горбунок). 俄國語文學報, (14), 117-130. https://www.airitilibrary.com/Article/Detail?DocID=18118461-201306-201308190047-201308190047-117-130
- Леонидовна, З. М. (2016). Эксперименты композиторов эпохи русского авангарда в области синтеза искусств. Traektoriâ nauki, 2(4), 5(1)-5(22). https://www.airitilibrary.com/Article/Detail?DocID=P20151216015-201604-201605090016-201605090016-5(1)-5(22)
- Svetlana, Z. (2020). Особенности интернет-коммуникации в китайском и русском языках новейшего периода. 外國語文研究, (32), 51-69. https://doi.org/10.30404/FLS.202012_(32).0003