相互評価・自己評価を取り入れた授業デザイン－「概論的授業」の学習成果の可視化を目指して－

導入自我評量和同儕互評的課程設計─以學習成效為導向的概論式課程─｜Self-evaluation and Peer-evaluation Course Design: Learning Result Orientated Theoretical Lessons

林玉惠(Lin, Yu Hui)

《淡江日本論叢》 37輯 (2018/06) Pp. 49-73

摘要

教育現場における評価を考えた場合、大きく学習者の学習成果と教師の指導効果との２種類に分けられる。評価の目的は、学習状況の把握と授業改善を図ることにある。しかし、近年、筆記試験のみならず、他の事柄を評価することもあり、評価の種類と方法は多岐・多様になってきている。例えば、発表、教室活動、授業中の態度や意欲、グループでの話合い、論述やレポートの作成、宿題・提出物の提出、作品の制作などである。いわゆるパフォーマンス評価を取り入れる必要があり、学習者一人一人の学びの多様性に応じて、筆記試験では測定できない能力あるいは点数化しにくいものも評価しなければならなくなっている。言語の五技能の育成を授業の目的としない概論的授業は、異文化理解や日本語習得の動機づけを教育目標とするため、学習成果を教師と筆記試験によって可視化することは困難である。そこで、本稿では、銘傳大学応用日本語学科「日本旅遊概論」を例に、概論的授業とくに履修者が100人以上の多人数クラスにおける学習成果の評価方法を取り上げ、学習者による相互評価および自己評価の結果を考察することで、これまで見えづらかった評価の問題点をまとめ、今後の授業デザインや学習向上について、改めて考えてみたいと思う。

關鍵字

学習成果 ； 学習評価 ； 自己評価 ； 相互評価 ； 概論的授業

並列摘要

教學現場所指的評量大致可分成自我評量與同儕互評等兩種。而評量的目的則是期望能有效掌握學習狀況與改善教學。近年來，評量的方式不僅止於紙筆測驗，而是根據評量對象的不同，評量的種類與方式也非常多樣。例如：發表、教室活動、上課態度與積極度、小組討論、討論、製作作業或報告、完成實作成品等。教學現場必須導入多元評量來因應學生的多樣性，同時也需要能評量無法以測驗成績呈現或是無法量化的部分。概論式課程不以語言的五技能為授課目標，而是以理解異文化或是強化學習日語的學習動機為主，因此要靠教師與測驗成績來評量學習成效有相當程度的困難。因此，本研究以銘傳大學應用日語學系的「日本旅遊概論」為例，進行自我評量和同儕互評。該課程不僅是概論式課程，同時也是修課人數100人以上的大班班級，研究結果不僅能整理長久以來較難以測驗評量的問題，亦能提供日後課程設計與精進學習參考。｜Classroom evaluation can be broadly divided into two types, Self-evaluation and Peer-evaluation. The purpose of classroom evaluations is to judge the learning effectiveness and improve the instructions. However, in recent years, the form of evaluation isn't limited to paper tests any longer, it's becoming more versatile. For example, the forms including presentations, classroom activities, class participation, group discussions, reports, homework, projects, etc. The class must be able to incorporate versatile evaluations for the diversity of students and access learning results that can't be measured by paper test or in other similar forms. The goal of theoretical lessons isn't limited to the five skills of language but also includes the understanding of cross-cultural or strengthen learning motive. Relying on instructors and examinations to evaluate learning is difficult. Therefore, this paper uses the Japan Tourism Introduction class, a large class with more than 100 students and a theoretical lesson, as an example to evaluate the results of self-evaluation and peer-evaluation. Based on the results, it concludes that the problems of evaluations have been difficult to see and provides a reference for future curriculum redesign and learning improvement.

並列關鍵字

學習成效 ； 學習評量 ； 自我評量 ； 同儕互評 ； 概論式課程｜Learning Result ； Learning Assessment ； Self-evaluation ； Peer-evaluation ； Theoretical lessons