摘要
教育部2011年公佈「現代公民核心能力養成計畫」，鼓勵並輔導大專校院透過通識課程，培養學生倫理、民主、科學、媒體、美學等五大素養。現代人長時間接觸媒體，媒體對閱聽大眾和社會有相當之影響，五大素養中的媒體素養教育對現代公民的養成有高度重要性。本研究整理99～101學年度（2010～2012）各校開設之媒體素養通識課程，發現多為「認識媒體」、「媒體與生活／社會的關係」、「媒介識讀」，而關於「思考閱聽人角色」、「思辨媒體訊息意涵」、「影響與近用媒體等主動運用媒體」等課程內容則相對稀少，各校既存課程若要作為增進大學生的媒體素養核心能力尚不夠完整，對於要培育自然科學背景的學生有效與媒體溝通尤為不足。「臺灣科普傳播事業發展計畫－科學傳播人才培育計畫」規劃推動之「大學部科學傳播系列課程」，於2011～2014年3月實際執行結果，該科傳系列六門課程的內容單元與主題比重，能夠完整涵蓋教育部媒體素養五項學習核心目標所需。「瞭解媒體訊息內容」內容佔比31.5%、「思辨媒體再現」佔比16.7%、「反思閱聽人意義」佔比20.6%、「分析媒體組織」佔比9.7%、「影響和近用媒體」21.5%。此外，該系列課程已於台灣北中南各校循環開設25門課次，已有5,563學生參與該系列課程的跨校通識選修，其中計2,862位為自然科學背景學生，對科學學生媒體素養通識教育之培育產出影響值已達103,032（人次*小時）。本研究統計歷次修課學生之教學回饋問卷，並輔以深度訪談蒐集開課及授課教師意見，檢視該系列課程作為科學學生媒體素養通識教育之課程設計，值得延續及後續注意的問題。
延伸閱讀
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