明治時期之台灣日本語教育史考察
—以山口喜一郎之足跡為中心—

將台灣的日語教育建構了雛形的伊澤修二，雖於1897年7月自學務部離職，進而離開台灣，然而這之後的日語教育仍由「內地」派遣而來的講習員們繼續堅持而蓬勃發展。山口喜一郎即為第二回講習員的其中一人。雖然其滯台的14年期間，由於藉著法國人Gouin的直接式教學法進行實驗教學，進而確立了台灣日語教育的教學方式為眾人所皆知；然而，也因此形成多數對山口的研究僅止於教學法及其教學理論上的研究而已，針對他的日語教學觀點，立場，以及其之所派遣到外地等等，較深入層面的問題，則較少被探討。輾轉渡台前的山口喜一郎在日本國內即已擔任教職，並有多年教學經驗，亦即其教學對象是以日語為母語，而山口的教學背景也於此形成。以如此不一樣的教學立場渡海來台的山口，如何面對完全不同背景的學習對象時，如何轉換自己的教育理念及教學心態，是很值得筆者，以及任何一位身為日本語教師的教授者去深思和理解的。因此，本論文在第二、三、四章本文裡，透過明治時期台灣日語教育的發展過程，以山口喜一郎為焦點，從以下三個觀點來探討並解析，山口與台灣日語教育界的種種關係與影響，並期能進一步瞭解到山口喜一郎，一名派遣到外地的日語教師的心境轉變的過程。第二章，從「國語教育」出發轉而以「日本語教育」為主；在此一章節裡，詳述山口喜一郎的生平，並透過山口喜一郎的教育立場、觀點等轉變過程，進而從中解析本論文的主要問題意識焦點。第三章，則將重點擺在教學法的變遷過程。由於山口喜一郎在日本領台初期的第二年即已來台，不論是早期的對譯教學法，亦或後期的直接式教學法，山口不但經歷過薰陶，亦曾是教改過程的負責老師之一。面對教學法的種種衝擊，山口如何去反芻和應對，亦是本論文的探討重點。第四章，則透過解析山口喜一郎滯台期間曾擔任的種種職務，進而深入理解其和台灣日本語教育界的衝擊與相互影響。因此，本論文非但僅針對教學法的變遷進行研究，更以歷史觀點層面探討山口喜一郎易地而處於台灣時，從事日本語教育的種種實況與變遷。期能從中更深入瞭解這位戰前對當時的日本語教育鞠躬盡瘁的日語教師，以及其與台灣的聯繫。

關鍵字

山口喜一郎；日本語教育史；戰前台灣的日本語教育

並列摘要

台?oズれんペ日本語教育ソ基礎メ築ゆギ伊?k修二ゾ、1897年7月ズ?埶?部長メ非職シスベ、台?oメ離ホギゎ、ガソ後ソ日本語教育ゾ、「?X地」ろヘ派遣イホギ講習員ズプゲサ引わ?料藱sギ。山口喜一郎ゾ第二回講習員ソ一人ザ、在台14年ソ間ズ、иь⑦З人ヲヤ⑦（F. Gouin）ソ教授法メ?N用ウギ「直接法」メ開?飽B???sウ、台?oザソ教授法確立ズ努バギアシゾ周知ザやペ。ウろウ、山口喜一郎ズ?fエペ研究ゾ殆ジ教授法ソノゎ注目イホサゆサ、彼自身ソ日本語教育?mビ、外地ズ派遣イホ、異民族ソ日本語教育ズ?橭?ギ理由スジズコゆサソ研究ゾ一向ズ整理イホサゆスゆ。　台?oデ渡ペ前ソ山口喜一郎ゾ日本???Xザ小?堔桹V導メ務バサゆペ。即グ、日本語メ母語シエペ生徒ズ?鷃y教育メ行よシゆよ教育背景ソ下ザ教師メ???暲?サゆギマんザやペ。ガモス教育背景メ持コ山口喜一郎ゎ明治期ソ台?oズ渡ベ、日本語メ母語シウスゆ異民族ソ年少者デ自分ソ日本???Xザソ授業???嘎y生ろウサ（ゆマフペ「?鷃y教育」ソ立場ろヘ）日本語メ教りペ時ズ、ジモス立場ビ考り方スジメ持ゲギソろ、如何スペ違和感メ感ェギソろ、筆者ズゾガよゆよ疑問ゎ湧ゆサゑペ。ガウサ、彼ゎ「?鷃y教育」ろヘ「日本語教育」デ如何ズ教育理念メ?}換ウサゆゲギソろズコゆサパ興味深ゑ思ゆ、本論文ソ主眼ソ一コズウサ考りギゆシ思よ。以下ズれゆサ、本論シスペ第二、三、四章ゾ山口喜一郎メ中心シウサ、彼ソ「教育?m?鉸k立場ソ?躂E」ろヘ、「彼ゎろろマゲギ教授法ソ?躂E」シ「職シ地位ソ?躂E」ネザ、三コソ視?酴鯁p山口喜一郎シ明治期ソ台?oズれんペ日本語教育シソ相互?k係メ示ウサ分析ウギゆシ思よ。ウギゎゲサ、本論文ザゾ山口喜一郎ズ?fエペ研究ゾ教授法ソ?躂Eクんザスゑ、特ズ外地台?oザ異民族ソ本島人ズ?fエペ日本語教育ソノズ焦?鉸y絞ゲサ、?藆v面ろヘ?集Qメ加り、山口ソ足跡メ追ゲサ、ガソ業績メ調トサノプよシ思よ。ガウサ、彼ソ志ウギ日本語教育メ明ヘろズウサゆわギゆシ思よ。