摘要
本研究旨在探討臺北市公立國民中學童軍教師實施遊戲課程現況。為達成研究目的，首先分析童軍教科書各單元的遊戲內容，作為本研究架構的基礎；其次以98學年度綜合領域童軍科教師為研究對象，採普查方式進行問卷調查，共計發出122份問卷，得有效問卷117份。另也採用訪談法對4位童軍教師進行半結構式訪談以蒐集資料。調查結果採用次數分配和百分比等統計分析方法，加以處理分析。 綜合文獻探討及研究結果獲得以下結論： 1、臺北市童軍教師實施遊戲課程之現況 （1）約有八成的教師在教學中會經常實施遊戲課程。 （2）約八成三的教師會依教案設計或課程內容決定遊戲時間長度。 （3）教師實施遊戲的主要目的為增加學生學習能力與興趣，其次為增進團隊合作、引起課程學習動機與培養小隊默契。 （4）約有七成的教師在遊戲結束後會帶領學生分享省思遊戲的意義。 （5）約有四成的教師會與其他教師討論如何實施遊戲課程。 （6）約有六成七的教師會採用綜合活動課本與舊版的童軍課本內容上課。 （7）約有六成七的教師會安排讓學生參與設計與帶領遊戲。 （8）實施遊戲課程時，教師最常遇到秩序管理問題，其次是場地、安全考量、學生不喜歡與器材問題。 2、童軍教科書各單元主題的遊戲內容 （1）在人員互動的情形方面，以「分隊競賽」遊戲的數量最多，約佔五成五。 （2）在場地選擇方面，以「室內戶外均可」的遊戲數量最多，約佔五成。 （3）在隊形排列方面，以「無隊形」的遊戲數量最多，約佔六成三。 （4）在器材使用方面，以「需使用器材」的遊戲數量最多，約佔六成七。 3、九年一貫實施後，教師教授童軍課程各單元的情形 （1）整體而言，教師教授童軍課程，以「露營的基本知識與技能」類別的情形最多，而「服務活動」類別則最少。 （2）就類別而言，童軍教師教授童軍課程各單元之情形 在「童軍精神」方面，以教授「小隊制度」單元的情形最多；在「童軍資訊」方面，以「世界童軍運動的起源與發展」單元最多；在「服務活動」方面，以「日常生活中災變處理」單元最多；在「露營的基本知識與技能」方面，以「平結、接繩結等結法及應用」單元最多；在「旅行的基本知識與技能」方面，以「指北針的使用」單元最多；在「戶外休閒活動的基本知識與技能」方面，以「野外求生」單元最多。 （3）教師未曾教過某些單元的理由，主要為「該單元不合時宜」及「該單元無法引起學生學習動機與興趣」。 （4）教師曾教過某些單元，但卻不曾實施相關遊戲的理由，最主要為「不實施遊戲，一樣可以達成教學目標」。 （5）在各類別的單元中，教師教授童軍課程，大部份以技能性課程的單元較多，而非技能性課程的單元較少。 （6）教師教授非技能性課程時，實施的遊戲以「快問快答」、「賓果」為最多。 最後依據研究結果歸納之結論，提出具體參考的建議： 1、對教育行政機關的建議 （1）建立綜合領域童軍教育「遊戲應用」的教學資料庫。 （2）培養專業的綜合領域童軍教育師資。 （3）建立輔導教師機制，落實輔導制度。 （4）定期辦理遊戲相關訓練與研習。 2、對學校的建議 （1）提供足夠的活動教學所需的場地。 （2）提供足夠的教學設備與器材。 （3）合理調整童軍教師教學與行政負擔，研究合宜之任課時數與排課方式。 （4）增聘正式童軍教師，而非由代課教師或其他教師配課。 3、對童軍教師的建議 （1）積極參與遊戲相關的研習與進修，提升自我專業成長。 （2）多與其他教師一起討論如何實施遊戲課程。 （3）根據對象選擇遊戲，以引起學生學習動機與興趣。 （4）瞭解遊戲規則、內容，事先提醒學生注意事項。 （5）在遊戲結束後帶領學生分享省思遊戲的意義。 （6）提供學生設計與實施遊戲的機會，以培養學生能力。
參考文獻
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