STS教學對於八年級學生問題解決能力的影響

張慧君

指導教授 ： 洪志明

國立臺灣師範大學/理學院/化學系/碩士(2005年)

摘要

摘要
九年一貫課程之精神，在於培育出具有理智判斷、高創造力、不斷學習、反應迅速、解決問題…等能力的新世代公民。而STS（Science，Technology＆Society）科學教育的教學目標之一，就是在於培養學生的解決問題的能力。因此藉由STS教學模組的設計與教學，以及「問題解決能力測驗」，來探討STS教學對於國中生問題解決能力的影響。本研究之對象為苗栗縣立某國中二年級的學生。
研究結果如下：
1、在STS教學活動後，學生的知識層面有明顯成長。使用「香水」模組的學生其科學概念前、後測分數差異達17.26分;使用「酸和鹼」模組的學生其科學概念前、後測分數差異達42.06分。針對平均值差異進行T檢定結果發現均達顯著值(p<0.05)，說明模組活動對學生知識層面的確有影響。
2、在STS教學活動後，學生在問題解決測驗有明顯成長，使用「香水」模組的學生其問題解決能力測驗前、後測分數差異達8.23分；使用「酸和鹼」模組的學生其問題解決能力測驗前、後測分數差異達14.81分，針對平均值差異進行T檢定結果發現均達顯著值(p<0.05)，說明模組活動對學生問題解決能力的確有影響。
3、問題解決測驗的解決方法、變通性、有效性：
(1)、使用「香水」模組的學生：在解決方法、變通性、有效性分別針對平均值差異進行T檢定結果發現均達顯著值(p<0.05)，說明模組活動對學生在遇到問題時的解決方法、變通性、有效性的確有影響。而在界定原因和預防問題向度方面，則無顯著的差異。
(2)、使用「酸和鹼」模組的學生：在解決方法、界定原因、預防問題、變通性、有效性分別針對平均值差異進行T檢定結果發現均達顯著值(p<0.05)，說明模組活動對學生在遇到問題時的解決方法、界定原因、預防問題、變通性、有效性的確有影響。
4、大部分學生對此次教學活動抱持正面態度，包括認為多元化的教學方式可以增加學習興趣、可以幫助解決問題、認為模組教學比單純聽老師講解好。

關鍵字：STS模組、酸和鹼、香水、問題解決能力

關鍵字

STS模組 ； 酸和鹼 ； 香水 ； 問題解決能力

參考文獻

王英明(1997)：運用創造思考與問題解決模式對科學教育的啟示。工學工藝教育，30(8)，2-7。

陳文典、黃茂在(2000)：「問題解決的能力」。國立台灣師範大學物理系國立教育研究院籌備處。

張景媛（1994）：數學文字題錯誤概念分析及學生建構數學概念之研究。教育心理學報，27，175-200。

鄭毓信(1998)：數學教育哲學。台北市：九章出版社。

鐘敏綺(2003)：應用STS教學於國小自然與生活科技領域之研究。中原大學教育研究所碩士論文。