多元智慧論融合科學探究法之教學模式研究

林清雄

指導教授 ： 陳焜銘

國立臺灣師範大學/理學院/化學系在職進修碩士班/碩士(2005年)

摘要

本研究是以「多元智慧論融合科學探究法之教學模式」，對現行國中「自然與生活科技」課程中，「電解質」單元實施實驗教學。研究對象為桃園縣某縣立高中國中部兩班國三學生，皆由研究者本人實施教學研究。

兩組學生以國三上學期初針對「學習成就測驗」及「學習態度量表」等得分為共變項；經過四週之實驗教學後，再予以後測之得分為依變項，分別進行單因子共變數分析來考驗假設。另外分析實驗組學生之1.教學觀察筆記、2.課程活動學習單、3.分組討論記錄單、4.學習檔案、5.學習評量等資料的結果，以能知其優勢智能，運用科學探究法，來分析實驗組學生在【電解質】單元的學習方式。

得到如下的結論：
（一） 在學習成就方面：以「多元智慧論融合科學探究法之教學模式」的實驗
組學生在學習成就的成績優於實驗組，其後測成績也顯著優於前測。
（二） 在學習態度方面：
1.在接受「多元智慧論融合科學探究法之教學模式」的實驗組學生在
學習態度上的得分優於實驗組，其後測得分也顯著優於前測。
2.實驗組學生於「學習動機」、「學習信心」、「學習價值」、「學習態度」等四項分量中，也比較有正向的影響。
3.在個別訪談上，實驗組學生在「主動學習與思考」、「教」與「學」的互動、「自我表達」、「與人相處」等方面，較有積極的作為。
（三） 以其優勢智能學習方面：
1.對操作性問題的學習模式 -對於不熟悉的化學物質，皆無法推測。但其它特性各組會依「生活經驗」、「知識類推」、「外觀相似」、「名稱相似」等模式作推測或學習。
2.對描述（概念）性知識的學習模式 –
（1）A(語文智慧)組：傾向以「口頭」、「文字報告」、「反證」、「論辯」模式。
（2）B(邏輯-數學智慧)組：傾向以「邏輯」、「批准思維」、「儀器」、「反證」、「分類」、「流程圖式」模式。
（3）C(空間、肢體、音樂智慧)組：傾向以「想像」、「比喻」、「視覺」、「動作」、「圖像式」、「符號」模式。
（4）D(自然觀察智慧)組：傾向以「觀察」、「關連」、「實物」、「表列式」模式。
3.對計算性問題的學習模式 –
（1）A(語文智慧)組：傾向以「詳列法」。
（2）B(邏輯-數學智慧)組：傾向以「詳列法」、「自創列法」。
（3）C(空間、肢體、音樂智慧)組：傾向以「表格列法」。
（4）D(自然觀察智慧)組：傾向以「詳列法」、「公式法」、「表格列法」、「自創列法」。
4.對生活性問題的學習模式 –
（1）資料來源選擇的過程：主要依「親身經驗」、「被動灌輸」、「主動查詢」。
（2）制酸劑選用的過程：傾向以「詳列法」、「自創列法」。
（四） 教師教學的影響：
1. 對教師本身 - 教學方法與教學態度方面均有正面的改變。
2. 對學生 - 學習成就與學習態度方面也都有進步和積極作用。

最後，研究者根據研究結果，提出若未來欲應用「多元智慧論融合科學探究法之教學模式」於教學或研究上的建議。

關鍵字

教學 ； 多元智慧 ； 電解質