本研究的主要目的是,探討國中數學科教學融入多元的評量方式,對學生成就、能力及態度上的影響;並且調查學生對多元評量方式的看法及評價。本研究所指的多元評量,包括傳統紙筆測驗、實作評量、卷宗評量、課間反應評量。 研究樣本為北市國中一年級學生39位,使用的研究工具有數學能力測驗、數學態度問卷、多元評量看法問卷、實作作業單、卷宗評量表等。進行為期一學期多元化評量的教學實驗;期末進行多元評量看法問卷調查,及數學能力、數學態度後測。輔以訪談、課堂觀察紀錄及學生的評量結果,加以分析。本研究有以下幾點發現: (一)多元評量在數學成就上的影響:基本計算能力偏弱、偵測的習慣與能力仍顯不足、說理溝通與推理解題能力。 (二)多元評量在數學成就上的影響:課間評量、實作評量可以看到學生「概念建構」、「基本運算」、「推理思考」等能力的展現及發展;相對的,卷宗評量對這些能力的發展幫助有限。 (三)多元評量在數學態度的影響:多元評量方式未能達到增加學生數學探究動機的幫助;多元評量方式對學生數學焦慮的增加,有減緩的幫助。 (四)學生對多元評量方式均持正面評價,無性別上的顯著差異,高起始成就組學生的評價均顯著高於低起始成就組。對多元評量評價的不同,會影響其數學能力改變的的程度,但數學態度改變則不受影響。多數學生認為多元評量方式可以提昇數學能力,但低能力學生認為多元評量方式「很無聊」。 (五) 多數學生認同課間評量「可以讓大家都有加分的機會」,且有助於「讓我知道如何思考數學」。學生很重視實作評量的趣味性及挑戰性;不同探究動機組學生對於實作評量的評價,有顯著差異。有半數學生認為整理卷宗可以對自己的學習作回顧;也有近半數學生認為製作數學卷宗是「很麻煩」的。 本研究因受限於研究時間短促及研究工具的編製,以至於結果有未盡理想之處,後續研究者可就個別評量方式、設立對照組等方法,做更深入的相關研究。根據本研究的結論,建議教師使用多元評量可漸進實施,以便有效執行,且著重其學習成份;設計實作評量試題,應注重與課程良好結合及趣味性;要讓學生為自己做卷宗;成熟的反思自省需要時間發展,教師必須有耐心。