激發式動態呈現教學設計之研究－以代數為例

A Study on Instruction Design by Trigger-based Animation in the Algebra

謝東育

指導教授 ： 陳明璋

國立交通大學/理學院/理學院科技與數位學習學程/碩士(2009年)

https://doi.org/10.6842/NCTU.2009.00492

摘要

激發式動態呈現教學是基於認知心理學、認知負荷理論與多媒體學習理論提出的概念。教師以激發式動態呈現的方式，設計出配合課堂教學之數位內容教材，將更輕易吸引聽眾的注意力、引導學習、減少工作記憶的負擔，且降低認知負荷。為讓師生能溝通無礙的進行講解與學習，互動式教材的設計對注意力的引導尤其必要，適性指標就是吸引注意力的第一要件。
在林煜庭（2007）的研究顯示，使用具有適性指標教材的課堂授課中，學生的學習成效會優於沒有適性指標的教材的課堂授課。依據其研究可知在激發式動態呈現教學環境下，融合適性指標，有助於數學學習；但在毫無視覺情境、生活體驗、自然語意可言的代數教材學習上，算式展演的繁雜冗長，會讓學習者無法掌握解題過程的主要概念，即使適性指標加入設計亦無法完全解決。
本文研究主題以國中一年級數學科二元一次聯立方程式單元為教材設計主題，隨機挑選對此單元學習成就低落的學生分成兩班進行補救教學實驗，採準實驗研究法。
研究發現教材設計者可遵循教學內容結構化、教材呈現區塊化、建立訊息關聯及口語簡化解說四大原則並搭配適性指標教材設計原則來將繁冗的代數教材予以改良，從研究證實確實產生顯著效果，證實了代數教材設計原則確實能有效幫助學習。

關鍵字

激發式動態呈現 ； 認知負荷 ； 多媒體學習

並列摘要

無資料

並列關鍵字

cognitive load ； multimedia learning ； trigger-based animation

參考文獻

郭生玉（1999）。心理與教育測驗。台北市：精華。

陳彙芳、范懿文（2000）。認知負荷對多媒體電腦輔助學習成效之影響研究。資訊管理研究，2（2），45-60。

黃克文（1996）。認知負荷與個人特質及學習成就之關聯。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文。

宋曜廷（2000）。先前知識、文章結構和多媒體呈現對文章學習的影響。國立師範大學教育心理與輔導研究所博士論文。

Bobis, J., Sweller, J., & Cooper, M. (1993), Cognitive Load Effects in a Primary-School Geometry Task, Learning & Instruction, 3, 1-21