國小自閉症資源班親職教育課程之行動研究

黃慈愛 ； 鈕文英 ； 蔡志浩 ； 林月仙

《中華民國特殊教育學會年刊》 92年度 (2004/01) Pp. 293-315

摘要

融合教育已是世界趨勢，目前高雄市有愈來愈多自閉症的學生進入國小普班就讀，自閉症學生家長也積極想參與學校教育。然而家長雖有參與的熱情卻苦無協助孩子的方法，或是雖然到處吸收親職教育的知識卻因使用不適當造成孩子、家長和學校老師之間的挫折和傷害，因此，如何發展一套親職教育模式以協助這群積極的家長使用合適的方式協助孩子適應融合教育環境便成為特殊教育工作者的重要使命。本研究是以高雄市一所設有自閉症資源班學校的學生家長爲對象，進行一年親職教育的行動方案，研究者先評估這所學校的人員、環境、學生及家長的各項條件寫成行動方案，再依據行動方案設計出每週四十分鐘的親職教育課程架構，進行親職教育的課程，參加的家長為就讀這所學校自閉症資班的六位家長，課程的內容主要是分為教導家長學會如何陪孩子閱讀、如何和孩子溝通、如何調整和改編孩子在普通班的課程內容、問題行為的處理、家長肯定自己並肯定他人。教學者自閉症資源班的老師，上課的方式主要是透過講解、示範、討論、角色扮演、成員間相互演練及回家作業的執行來協助參與家長達到每週的學習目標。教學者在教學前只擬定課程的鷹架及介紹主要的教學理念，成員透過作業的執行及互相討論自我建構出適合自己孩子的介入策略。在方案實施期間四位研究者每兩週定期開會討論並調整行動方案，研究者每天撰寫行動日誌並每週收集家長的作業。在方案實施前後分別訪談學生普通班教師及參與家長以了解方案介入成效。從資料結果分析發現，家長在一年來學會了閱讀復甦方案、有效的親職溝溝方式、如何調整孩子普通班的課程、學會有效使用提示系統和問題行為處理方式來協助孩子等親職技能。對普通班老師的觀感也由原先的懷疑、抱怨轉為感謝、信任。對自己的孩子更有信心，家長對孩子的期望也由過高期望轉為較合適的期望。家長在調適好自己的適應情況後還不忘去鼓勵新手。各班導師也肯定家長一年來在親師溝通、協助方式等各方面的成長。

關鍵字

融合教育 ； 自閉症 ； 資源班 ； 親職教育 ； 行動研究