因應十二年國教新課綱的變革，國民中學需自行發展校本彈性課程，致使各校對於課程領導與課程發展的增能需求應運而生；在眾多增能活動辦理形式中，「外部專家入校協助」是一種有效且可行的作法。本研究旨在探討中學場域中外部專家入校協助課程發展的機制與影響，欲瞭解外部專家可能發揮的課程領導作用，以及其對學校人員之課程領導能力所產生的影響。本研究以課程領導的應用與深耕計畫為研究場域，採用半結構式訪談法與文件分析法，以臺灣的一所國民中學及其長期合作的外部專家為研究對象，訪談7名學校人員與外部專家，並檢視相關會議記錄共計20份，將結果討論分析並回應研究問題。
歸納本研究之結論如下：
1. 滿足課程發展各時期需求的「便利商店」：多角色、多功能的外部專家
2. 課程領導者的範疇可被重新定義：納入討論外部專家
3. 實踐課程領導的新取向：外部專家長期入校協助
4. 未來的沙塔國中：可獨立發展課程並應需求主動尋求外部協助
最後依據研究結論提出具體建議，以供教育行政當局、有課程發展需求的學校機構以及未來相關研究作參考。

In response to the curriculum reform in 12-year basic education, all of the junior high schools in Taiwan need to develop school-based alternative curriculum on their own, resulting in schools’ demand for curriculum leadership and curriculum development. "Cooperating with the consultant" is an effective and feasible strategy. This research aims to explore the mechanism and influence of external consultants entering the school to assist curriculum development in junior high schools, and to understand the possible curriculum leadership role of external consultants and its impact on the curriculum leadership ability of school personnel. This research takes a 3-year project to assist junior high schools to develop a school-based curriculum as the research field. It adopts semi-structured interview method and document analysis method, takes a national high school in Taiwan and its long-term cooperation external consultant as the research object, and interviews 7 school personnel and the external consultants and reviewing 20 relevant meeting records.
The conclusions of this study are summarized as follows:
1. External consultants have corresponding multiple roles and functions in different stages of curriculum development.
2. External consultants should be included in the discussion of curriculum leaders.
3. Long-term cooperation with external consultants can enhance the school's curriculum leadership.
4. Some of the influence exerted by external consultants is not easy to be replaced by school personnel.
Finally, specific suggestions are put forward based on the research conclusions for reference by educational administrations, schools with curriculum development needs, and related research in the future.

壹、 中文部分
王文科、王智弘（2020）。教育研究法。五南圖書出版股份有限公司。
王全興（2012）。國小教務主任進行課程領導的策略與方式。國教新知，59（2），94-99。
王全興（2019）。國小校長落實課程領導核心素養的理念。台灣教育，716，123-127。
王秀玲（2010）。國民中學學習領域召集人課程領導現況之調查研究。中等教育，61（1），34-51。
王秀玲、康瀚文（2013）。國民中學教師課程領導相關問題之探究：以學習領域召集人為例。教育科學研究期刊，58（1），29-58。
王揚智（2010）。高級商職商業經營科學校本位課程發展的歷程及教師課程領導角色之研究。台灣首府大學學報，1，23-59。
王韻齡（2018年11月5日）。明星教師紛換跑道，「離開是因為想做更多」。親子天下翻轉教育。https://flipedu.parenting.com.tw/
江滿堂（2007）。邁向轉型的課程領導：課程領導的理念與實踐。學校行政，49，68-83。
江滿堂（2007）。邁向轉型的課程領導：課程領導的理念與實踐。學校行政，49，68-83。
何慧群、林政逸（2008）。JG Henderson 轉型課程領導的領導意涵研究。教育科學期刊，7（2），32-44。
余舒蓉（2018）。十二年國教課綱轉化與實踐之個案研究：以前導學校為例。雙溪教育論壇，7，113-133。
吳國松（2018）。12年國教新課綱共備觀議課問題與課程領導之探討。臺灣教育評論月刊，7（9），104-107。
吳清山（2010）。校長課程領導vs.教師教學品質。師友月刊，514，8-13。
吳清山、林天祐（2001）。教育名詞─課程領導。教育資料與研究，38，47。
呂秀蓮（2017）。十二年國教新課綱的使用：現況、困境與解決。教育研究月刊，278，95-109。
李安明（2016）。國民小學校長教學領導運作之責任探究：以新竹縣市3所國小為例。教育行政論壇，8（1），9。
李明芸（2004）。校長教學領導之研究—以桃園縣一所國民小學為例（未出版之碩士論文）。取自華藝線上資料庫。
周水珍（2004）。國小綜合活動學習領域的實施困境與改進策略之研究。花蓮師院學報（教育類），19，61-84。
林子斌（2017）。課程領導的應用與深耕：十二年國教素養導向課程在國中的發展與實踐。教育部國民及學前教育署委辦計畫案，未出版。
林志成、蕭育琳、吳司宇（2020）。國小初任校長課程領導智慧之研究。學校行政，128，19-43。
林秀姿（2020年7月16日）。藍偉瑩：別想回到過去，教育應走在社會改變之前。聯合新聞網。民110年2月21日，取自
https://udn.com/news/story/6885/4706001
林佩璇（2000）。個案研究及其在教育研究上的應用。載於中正大學教育學研究所（主編），質的研究方法（頁 239-262）。麗文。
林和春、楊佩禎（2016）。國民小學校長課程領導與教師領導關係之研究—以桃園市為例。中等教育，67（4），57-84。
林國楨（2012）。高中優質化輔助方案學校增能支持系統：校際交流與自主管理。臺灣教育評論月刊，10，24。
林國楨、劉秀嫚、林耀榮、林少白（2011）。高中優質化輔助方案學校兩大支持系統之探究：以專家進場與自主管理為例。2011建國百年教育百尺竿頭學術研討會論文全文。中台科技大學，台中市。
林錫恩、范熾文（2017）。校長推動童軍教育的課程領導與實踐。臺灣教育評論月刊，6（3），163-166。
邱于瑄（2020年9月17日）。藍偉瑩創造平等對話，讓孩子喜歡上課。遠見。民110年2月21日，取自https://www.gvm.com.tw/article/74683
邱憶惠（1999）。個案研究：質化取向。教育研究，7，113-127。
凃仲箎（2012）。高中優質化學校之實務經驗與滾動成長：專家諮詢輔導。臺灣教育評論月刊，1（10），29-33。
施又瑀、施喩琁（2019）。務實的教師專業發展。臺灣教育評論月刊，8（2），37-45。
施琇瑩（2019）。從前導學校經驗看新課綱的試行與推動。臺灣教育評論月刊，8（8）， 1-4。
洪文玲（2018年11月12日）。改變帶來希望，談108新課綱——專訪均一師資培育中心藍偉瑩執行長。女科技人電子報。民110年2月21日，取自http://www.twepress.net/
洪郁婷（2018）。一所國中教師社群實踐課程領導的行動研究：閱讀好胃口。教育研究與發展期刊，14（1），73-101。
洪詠善（2019）。台灣課程改革脈絡中教師專業發展的回顧與展望。教育學報，47（1），49-69。
孫宇安、林子斌（2017）。遊戲中學系統思考：以國中之課程領導增能課程為例。中等教育，68（4），36-53。
徐超聖、李明芸（2005）。課程領導與教學領導關係之研究。教育研究與發展期 刊，1（1），129-154。
涂淑雯（2016）。臺北市高中職課程與教學領先計畫的形成與推動：學習領導的觀點（未出版之碩士論文）。取自華藝線上資料庫。
涂淳益、簡名卉、葉霖蓉（2010）。屏東縣國民小學校長轉型課程領導與教師專業承諾關係之研究。學校行政，68，192-207。
秦夢群（2013）。教育行政理論與模式。五南圖書出版股份有限公司。
秦夢群（2017）。教育行政實務與應用。五南圖書出版股份有限公司。
高新建、單文經、游家政、蔡清田、王麗雲、張明輝（譯）（2000）。革新的課程領導（原作者：Henderson, J. G., & Hawthorne, R. D.)。學富文化。（原著出版年：2000）
國家教育研究院（2014）。十二年國民基本教育課程發展建議書。國家教育研究院。
張益勤（2017年10月1日）。藍偉瑩：不用學生成績，證明自己教學成功。親子天下教育創新100。民110年2月21日，取自https://topic.parenting.com.tw/issue/2017/edu100video/index.html
張素貞、曾雪嬌（2001）。縣市政府教育局課程領導之理念與做法－以台北縣推動九年一貫課程為例。學校行政，15，119-139。
教育部（2014）。十二年國民基本教育課程綱要總綱。教育部。
教育部（2015）。攜手桃花源—偏鄉中小學與大學輔導團隊課程攜手經驗實錄。教育部。
教育部（2016）。探訪桃花源—中小學活化課程與教學社群經驗實錄。教育部。
教育部（2017a）。耕耘桃花源—中小學活化課程與教學社群經驗實錄。教育部。
教育部（2017b）。國民中學及國民小學實施跨領域或跨科目協同教學參考原則。教育部。
教育部（2019a）。108學年度十二年國教課綱國中小階段前導學校協作計畫。教育部。
教育部（2019b）。教育部國民及學前教育署補助國民小學及國民中學活化教學與多元學習作業要點修正草案。教育部。
教育部（2020）。109學年度十二年國教課綱國中小階段前導學校協作計畫。教育部。
教育部高中優質化輔助方案（無日期）。高優計畫簡介【部落格文字資料】。民110年2月21日，取自https://saprogram.info/about
符碧真（2018）。素養導向國教新課綱的師資培育：國立臺灣大學「探究式—素養導向的師資培育」理想芻議。教育科學研究期刊，63（4），59-87。
許惠英、李維仁、蔡慧敏、吳承恩（2010）。運用線性結構模式探討臺北市國小健康與健體教師課程領導、組織承諾和教學效能之關聯性。大專體育學術專刊，226-232。
郭小蘋、吳勁甫（2011）。臺灣校長教學領導研究之分析與展望—以學位論文為例。學校行政，73，63-82。
陳力勤（2020年7月21日）。全國教育局處長會議 學校分享新課綱彈性學習課程推動經驗。教育部即時新聞。民110年2月21日，取自https://www.k12ea.gov.tw/Tw/News/K12eaNewsLlist?filter=9F92BBB7-0251-4CB7-BF06-82385FD996A0
陳向明（2011）。社會科學質的研究。五南圖書出版股份有限公司。
陳昆仁（2003）。推動九年一貫課程－校長之領導理念與藝術。學校行政，23，105-116。
陳玫良、李隆盛（2011）。國中自然與生活科技教師課程領導、組織承諾和教學效能關係之研究。科學教育學刊，19（5），409-434。
陳信豪、潘宥安（2020）。教務主任課程領導之探討。臺灣教育評論月刊，9（4），135-139。
陳品華（2014）。國小校長學習領導之個案研究：以學習共同體之推動為例（未出版之碩士論文）。取自華藝線上資料庫。
陳偉泓（2020）。「教學研究會」在研究什麼？。點教育，2（1），38-40。
陳錦蓮（2005）。學校層級課程評鑑之課程領導與作為。國教新知，52（2），62-72。
陳靜宜（2005）。一個教務主任初任歷程的自我敘說探究。學校行政，39，163-178。
游家政（2002）。國民中學的課程領導。課程與教學，5（2），1-20。
黃木蘭（2010）。課程領導與行政領導並行不悖。師友月刊，514，25-29。
黃玉幸（2010）。當校長誤導學校課程發展時。師友月刊，514，20-24。
黃玉幸（2015）。高雄市國民小學補救教學訪視方案評鑑之研究。正修學報，28，343-362。
黃光雄、蔡清田（2002）。課程研究與課程發展理念的實踐。中正教育研究，1（1），1-20。
黃旭鈞（2003）。課程領導：理論與實務。心理出版社。
黃宗顯、陳麗玉、徐吉春、劉財坤、鄭明宗、劉峰銘...商永齡（2008）。學校領導：新理論與實踐。五南圖書出版股份有限公司。
黃信揚、吳明隆（2005）。高雄縣市國小校長課程領導行為之研究。學校行政，39，1-16。
黃淑娟、吳清山（2016）。校長課程領導推動十二年國民基本教育課程綱要因應策略之研究。學校行政，106，121-140。
楊怡婷（2019）。十二年國教校訂課程實施之挑戰與因應。臺灣教育評論月刊，8（1），201-204。
楊振昇（2000）。破除迷思，開創新猷—對「教學領導」應有的認識。師友月刊，393，41-45。
楊瑞珠（2014）。從革新的課程領導談學校體育課程管理。政大體育研究，23，31+33-42。
溫子欣、秦夢群、陳木金（2015）。校長教學領導個案研究。教育科學期刊，14（1），123-146。
甄曉蘭、鍾靜（2002）。學校本位課程發展相關問題及其相應措施之研究。師大學報：教育類，47（1），1-16。
趙美華（2008）。體育室主任課程領導之探討。大專體育，99，116-119。
趙曉美（2018）。由九年一貫到十二年國教的課程改革與教師專業成長。臺灣教育評論月刊，7（10），178-181。
劉明德（2005）。中小學校長教學領導核心技術關鍵之探討。學校行政，38，65-75。
歐用生（2003）。課程領導的理論與實踐。教育研究月刊，113，1-13。
歐用生（2004）。課程領導：議題與展望。高等教育。
潘中道（譯）（2016）。怎麼作研究：社會科學研究方法（原作者：Gary Thomas）。臺北市：學富文化。
潘志煌、何育真（2019）。十二年國教學校本位課程發展與實踐之個案分析：以一所國小參與前導學校協作計畫為例。課程研究，14（2），1-30。
潘慧玲（2003）。社會科學研究典範的流變。教育研究資訊，115-143。
潘慧玲（2004）。教育研究的取徑：概念與應用。高等教育文化事業有限公司。
潘慧玲（2017）。從學校變革觀點探析學習領導。學校行政，110，1-23。
潘慧玲、陳佩英、張素貞、鄭淑惠、陳文彥（2014）。從學習領導論析學習共同體的概念與實踐。市北教育學刊，45，1-28。
蔡清田（2005）。課程領導與學校本位課程發展。五南圖書出版股份有限公司。
蔡清田、王全興（2012）。國小教務主任進行課程領導扮演的角色及落實策略。台灣教育，678，42-45。
蔡進雄（2007）。國民中學教師教學領導之建構與發展—以學習領域召集人為例。學校行政，52，20-43。
課程領導的應用與深耕計畫（2020）。課程領導的應用與深耕：十二年國教素養導向課程在國中的發展與實踐結案報告。教育部國民及學前教育署委辦計畫結案報告，未出版。
魯先華（2002）。從教學領導到課程領導—相關問題之探討。課程與教學，5（2），55-64。
蕭錫錡、楊豪森、黃天助（2007）。面對課程變革高職校長課程領導困境之研究。高雄師大學報：教育與社會科學類，23，51-66。
親子天下（2017年9月22日）。藍偉瑩：幫助孩子，得先幫助老師改變。親子天下翻轉教育。民110年1月10日，取自https://flipedu.parenting.com.tw/
鍾昌宏（2019）。以教師專業發展縮小十二年國教新課綱課程轉化落差。臺灣教育評論月刊，8（8），13-21。
鍾蔚起（2010）。專家諮詢輔導的角色、任務。99學年度高中優質化專家諮詢輔導說明會會議手冊，新北市：板橋高中。
簡良平（2001）。學校自主發展課程中課程籌劃的探究。課程與教學，4（2），25-46+154。
藍偉瑩（2018）。學校課程領導工作坊規劃與實踐。中等教育，69（1），80-94。
藍偉瑩（2019）。教學力：深化素養學習的關鍵。親子天下。
顏佩如（2001）。課程與教學整合的探究。學校行政，13，40-51。
顏佩如（2019）。十二年國教課綱課程實施問題與解決之道。臺灣教育評論月刊，8（8），57-61。
羅能熙（2002）。課程領導的原則與運用。師友月刊，418，76-79。
 
貳、英文部分
Admiraal, W., Kruiter, J., Lockhorst, D., Schenke, W., Sligte, H., Smit, B., ... & de Wit, W. (2016). Affordances of teacher professional learning in secondary schools. Studies in continuing education, 38(3), 281-298.
Ainscow, M., & Southworth, G. (1996). School improvement: A study of the roles of leaders and external consultants. School Effectiveness and School Improvement, 7(3), 229-251.
Anderson-Butcher, D., Lawson, H. A., Iachini, A., Bean, G., Flaspohler, P. D., & Zullig, K. (2010). Capacity-related innovations resulting from the implementation of a community collaboration model for school improvement. Journal of Educational and Psychological Consultation, 20(4), 257-287.
Bernard, H. R. (1988). Unstructured and semistructured interviewing: Research methods in cultural anthropology. Sage.
Bradley, L. H. (2004). Curriculum leadership: Beyond boilerplate standards.
Scarecrow Education.
Bryman, A. (1992). Charisma and leadership in organizations. SAGE.
Burlbaw, L. M. (1991). More than 10,000 Teachers: Hollis L. Caswell and the Virginia Curriculum Revision Program. Journal of Curriculum and Supervision, 6(3), 233-54.
Cameron, D. H. (2010). Implementing a large‐scale reform in secondary schools: the role of the consultant within England’s Secondary National Strategy. Journal of Education Policy, 25(5), 605-624.
Ciampa, K., & Gallagher, T. (2016). Collaborative inquiry and vertical team teaching: Implications for literacy instruction. The Teacher Educator, 51(2), 153-174.
Daly, A. J. (2012). Data, dyads, and dynamics: Exploring data use and social networks in educational improvement. Teachers College Record, 114(11), 110305.
Datnow, A., & Hubbard, L. (2016). Teacher capacity for and beliefs about data-driven decision making: A literature review of international research. Journal of Educational Change, 17(1), 7-28.
De Bevoise, W. (1984). Synthesis of research on the principal as instrudionalleader. Educationa1 Leadership, 41(5), 14-20.
Dedering, K., Goecke, M., & Rauh, M. (2015). Professional background and working practices of consultants in school development: Initial empirical findings from Germany. Journal of Educational Change, 16(1), 27-52.
Dempster, N., Townsend, T., Johnson, G., Bayetto, A., Lovett, S., & Stevens, E. (2017). Leadership and literacy: Principals, partnerships, and pathways to improvement. Chan, Switzerland: Springer.
Dietze, B., Pener, A., Ashley, S., Gillis, K., Moses, H., & Goodine, B. (2014). Listening to faculty: Developing a research strategy in early childhood education. Transformative Dialogues: Teaching & Learning Journal, 7(1), 54-60.
Dwyer, D. C. (1985). Understanding the principal's contribution to instruction. Peabody Journal of Education, 63(1), 3-18.
Edmonds, R. (1979). A discussion of the literature and issues related to effective schoolling. St,Louis. Mo. Cemrel, Inc.
Farley-Ripple, E., & Buttram, J. (2015). The development of capacity for data use: The role of teacher networks in an elementary school. Teachers College Record, 117(4), 1-34.
Glatthorn, A. A. (2009). The principal as curriculum leader: shaping what is taught and tested (3rd ed.). Corwin Press.
Hallinger, P. (2011). Leadership for learning: Lessons from 40 years of empirical research. Journal of Educational Administration, 49(2), 125-142.
Hallinger, P., & Murphy, J. (1985). Assessing the instructional management behavior of principals. The elementary school journal, 86(2), 217-247.
Hamilton, L., Halverson, R., Jackson, S. S., Mandinach, E., Supovitz, J., & Wayman, J. (2009). IES Practice Guide: Using student achievement data to support instructional decision making (NCEE 2009-4067). Washington, DC: National Center for Education Evaluation and Regional Assistance. Retrieved from http://ies.ed.gov/ncee/wwc/pdf/practice_guides/dddm_pg_092909.pdf.
Hammerman, E. (2006). Toolkit for improving practice. Science Scope, 18.
Hargreaves, E. (2018). Using action research to explore the role of the international academic consultant: drawing on participants’ perceptions in a teacher development project in Pakistan. Teacher Development, 22(1), 1-15.
Havelock, R. G. (1973). The change agent’s guide to innovation in education. Educational Technology Publications.
Hemphill, S., & Duffield, J. (2007). Nuts & bolts. The National Staff Development Council, 28(1), 50-53.
Henderson, J. G., & Hawthorne, R. D. (2007). Transformative curriculum leadership (3rd ed.). Merrill.
Hord, S. (2015). What is an Authentic Professional Learning Community?. The Learning Professional, 36(3), 38.
Idol, L. (1998). Collaboration in the schools: A master plan for staff development. Journal of Educational and Psychological Consultation, 9(2), 155-163.
Ippolito, J., Dobbs, C. L., & Charner-Laird, M. (2014). Bridge builders: Teacher leaders forge connections and bring coherence to literacy initiative. The Learning Professional, 35(3), 22.
Jita, L. C., & Mokhele, M. L. (2013). The role of lead teachers in instructional leadership: A case study of environmental learning in South Africa. Education as Change, 17(1), S123-S135.
Kaplan, J. S. (2008). The national writing project: Creating a professional learning community that supports the teaching of writing. Theory Into Practice, 47(4), 336-344.
Keddie, V. (2006). Case study method. Sage.
Kullman, J. (1998). Mentoring and the development of reflective practice: Concepts and context. System, 26(4), 471-484.
Lachat, M. A., & Smith, S. (2005). Practices that support data use in urban high schools. Special issue on transforming data into knowledge: Applications of data-based decision making to improve instructional practice. Journal of Education Change for Students Placed At-Risk, 10(3), 333-349.
Ng, L. T., & Rivera, J. P. R. (2018). Exploring transformational leadership and fellowship in a cultural context: The case of the Philippines. Asia-Pacific Social Science Review, 17(3), 136-141.
Marshall, S. L., & Khalifa, M. A. (2018). Humanizing school communities: Culturally responsive leadership in the shaping of curriculum and instruction. Journal of Educational Administration, 56(5), 533-545.
Maxwell, G. M., Huggins, K. S., & Scheurich, J. J. (2010). How One Historically Underperforming Rural and Highly Diverse High School Achieved a Successful Turnaround. Planning and Changing, 41, 161-186.
Millward, P., & Timperley, H. (2010). Organizational learning facilitated by instructional leadership, tight coupling and boundary spanning practices. Journal of Educational Change, 11(2), 139-155.
Money, V. (2017). Effectiveness of Transformational Leadership Style in Secondary Schools in Nigeria. Journal of Education and Practice, 8(9), 135-140.
Ornstein, A. C., & Lunenburg, F. C. (2000). Educational administration: Concepts and practices. Wadsworth.
Reza, M. H. (2019). Components of transformational leadership behavior. EPRA International Journal of Multidisciplinari Research, 5(3), 119-124.
Reading, M. (2003). Still on the Cycle? A review of performance management in 12 NW primary schools. Management in Education, 16(5), 17-23.
Ross, J. A., & Regan, E. M. (1995). " When I Was Successful They Made It Seem Like Luck": District Consultants' Responses to Feedback from Principals and Others. Journal of Curriculum and Supervision, 10, 114-114.
Schildkamp, K., & Poortman, C. (2015). Factors influencing the functioning of data teams. Teachers College Record, 117(4), 1-42.
Schmuck, R. A. (1995). Process consultation and organization development today. Journal of Educational and Psychological Consultation, 6(3), 207-215.
Searby, L., & Shaddix, L. (2008). Growing teacher leaders in a culture of excellence. Professional Educator, 32(1), 1-9.
Sheppard, L. B. (1993). A study of the relationship among instructional leadership behaviors of the school principal and selected school-level characteristics. University of Ottawa (Canada).
Sillasen, M. K., & Valero, P. (2013). Municipal consultants’ participation in building networks to support science teachers’ work. Cultural Studies of Science Education, 8(3), 595-618.
Southworth, G. (2004). Primary school leadership in context: Leading small, medium and large sized schools. Routledge.
Speight, S., Callanan, M., Griggs, J., Farias, J. C., & Fry, A. (2016). Rochdale Research into Practice: Evaluation Report and Executive Summary. Education Endowment Foundation.
Spillane, J.P. (2005). Distributed leadership. ossey-Bass.
Stringfield, S., Schaffer, E., & Devlin-Scherer, R. (1986). A study of the generalizability of teacher change quasi-experiments. The Journal of Classroom Interaction, 1(1), 9-15.
Thomas, D. R. (2003). A general inductive approach for qualitative data analysis. University of Auckland
Thornberg, R. (2014). Consultation barriers between teachers and external consultants: A grounded theory of change resistance in school consultation. Journal of educational and psychological consultation, 24(3), 183-210.
Timperley, H. S. (2005). Instructional leadership challenges: The case of using student achievement information for instructional improvement. Leadership and Policy in Schools, 4(1), 3-22.
Watkins, C. (1999). The case for restructuring the UK secondary school. Pastoral care in Education, 17(4), 3-10.
West, J. F., & Idol, L. (1993). The counselor as consultant in the collaborative school. Journal of Counseling & Development, 71(6), 678-683.
West-Burnham, J., & O’Sullivan, F. (1998). Leadership and professional development in schools. Prentice Hall.
Whitty, G., Power, S., & Halpin, D. (1998). Devolution and Choice in Education: The School, the State and the Market. Australian Education Review No. 41. Australian Council for Educational Research (ACER) Limited, 19 Prospect Hill Road, Camberwell, Melbourne, Victoria 3124, Australia.
Winand, B. L., & Edlefson, C. (2008). Rural Community Input to School District Strategic Planning. The Rural Educator, 30(1), 44-50.
Wood, R. E., & Burz, H. L. (2013). Literacy gets a makeover. The Learning Professional, 34(4), 38.
Yin, R. K. (2013). Case study research: Design and methods (5th ed.). Sage.
Yukl, G. (2002). Leadership in organizations e. Prentice Hall.