本研究旨在探討創造思考教學法應用於寫作教學之研究，並探究創造思考寫作教學法對學童寫作表現產生之影響，以及教師在行動歷程中的專業成長情形。
本研究採行動研究法，以臺北市某國小六年級一個班級的學童為研究對象，進行為期一學期的創造思考寫作教學課程。創造思考寫作教學課程共計五個單元，每個單元120分鐘，經由行動研究歷程，並依據研究結果與討論，歸納出以下結論：

一、創造思考寫作教學法可以提升學童的寫作興趣。
二、創思策略有助於學童寫作內容的構思。
三、學童在接受創造思考寫作教學法後，寫作字數均呈現增加現
象。
四、研究者透過創思寫作教學行動研究歷程，提升自我的專業成
長，包括：班級寫作教學能力的成長、規劃創思寫作教學策
略的成長、釐清並解決班級寫作問題能力的成長，並增進了
教師自我省思的能力。

最後根據研究結果與討論，提出具體建議，以供有意實施創造思考寫作教學者，及未來相關研究之參考。

The purpose of this study is to explore how to employ the creative thinking instruction to writing, and how effective the creative thinking writing instruction is to elementary school students. In the meantime, the study also tries to understand what teachers learn in the course of applying the method of instruction.

Employing the action research, the five-month study targeted at a class of 5th grade students at one of elementary schools in Taipei City. The creative thinking writing courses are divided into five key elements-- with each element designed to take 120 minutes to complete. Through the process of action research, findings and subsequent discussions, major conclusions of the study are as follows:

1) Creative thinking writing instruction increases students’ interest in writing.
2) The creative thinking strategies developed in the study help students design the framework and content of writing.
3) After receiving instruction, the number of words in writing among students significantly increases.
4) Through the process of teaching, the researcher further elevates his own professional skills and personal growth, which include areas of teaching capability, developing strategies of teaching writing, helping identify the writing problems encountered by students and assist teachers to think over how to hone their teaching skills .

Based on the finding and conclusions in the study, some suggestions are made to help teachers who intend to practice the creative thinking writing instruction to consider or further research.

一、中文部分
毛連塭、郭有遹、陳龍安、林幸台（2000）。創造力研究。臺北：心理。
毛綺芬（2007）。創思寫作教學對國小四年級學童創造力及寫作態度影響之研究。國立臺南大學教育學系課程與教學碩士班碩士論文，未出版，臺南市。
王雨竫（2007）。一位國小教師實施創造思考寫作教學之行動研究—以國小五年級學生為例。國立臺南大學教育學系課程與教學碩士論文，未出版，臺南市。
吳怡靜（2008）。搶救被忽略的寫作力。載於何琦瑜、吳毓貞（主編），教出寫作力（17）。臺北：天下。
吳貞慧（2009）。創造思考運用在國小中年級寫作教學之研究。國立高雄師範大學國文教學碩士班碩士論文，未出版，高雄市。
呂秀瑛（2009）。心智繪圖應用於文章構思的研究──以國小六年級學童為例。
李麗霞（1990）。新竹縣國小教師實施作文教學之現況調查。國教世紀，25（4），11-18．
林秀娥（2006）。心智繪圖在國小五年級記敘文寫作教學之研究。國立臺北教育大學語文與創作學系語文教學碩士班碩士論文，未出版，臺北市。
林冠宏（2009）。以創造思考寫作寫作教學提升國小五年級學生創造力成效之研究。國立嘉義大學特殊教育學系研究所碩士論文，未出版，嘉義市。
林建平（1989）。創意的寫作教室。臺北：心理。
林國樑（1988）。語文科教學研究。臺北：正中。
林嘉琪（2009）。「創造思考教學法」對國中生創造力、寫作能力及寫作興趣的影響。國立臺灣師範大學創造力發展碩士在職專班碩士論文，未出版，臺北市。
邱怡瑛（2006）。國小學童記敘文寫作過程之研究。國立高學師範大學教育研究所碩士論文。
孫易新譯（1998）。Vanda North,Tony Buzan 著。成功之路—心智繪圖讓你領先群倫（Mind Map Your Way to Success.）。臺北：一智。
孫易新（2002）。心智圖法進階篇：多元知識管理系統。臺北：耶魯。
徐毓苓（2009）。英語科多元智能寫作教學方案對國小六年級學童英文寫作能力、寫作態度、創造力與創造性傾向之影響。國立臺灣師範大學教育學院創造力發展在職進修專班碩士論文，未出版，臺北市。
涂亞鳳（2006）。心智繪圖寫作教學法對國中生語文創造力及寫作表現影響之研究。慈濟大學教育研究所碩士論文，未出版，花蓮縣。
張玉成（1988）。開發腦中金礦的教學策略。臺北市：心理。
張玉成（1999）。教師發問技巧(第二版)。臺北市：心理。
張景雲（2007）。超級寫作高手。臺北：有名堂文化館。
張新仁（1992）。寫作教學研究。高雄：復文。
張新仁（1994）。寫作的心理歷程。教育文粹，23，112-153。
教育部（2003）。國民中小學九年一貫課程綱要。臺北：教育部。
教育部（2010）。國民中小學九年一貫課程綱要。臺北：教育部。
許素甘（2004）。展出你的創意－曼陀羅與心智繪圖的運用與教學。臺北：心理。
陳弘昌（1999)。國小語文科教學研究。臺北：五南。
陳宜貞（2003）。「創造思考教學法」應用於國小六年級作文課程的教學研究。國立台中師範學院國民教育研究所語文教學碩士論文，未出版，臺中縣。
陳美倫（2008）。創造力融入國民中學國文教學之行動研究。國立彰化師範大學教育研究所碩士論文，未出版，彰化縣。
陳鳳如（1993）。活動式寫作教學法對國小兒童寫作表現與寫作歷程之實驗效果研究。國立臺灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文，未出版，臺北市。
陳鳳如（1999）。閱讀與寫作整合的寫作歷程模式驗證及其教學效果之研究。國立台灣師範大學教育心理與輔導研究所博士論文，未出版，臺北市。
陳龍安（1998）。創造思考教學的理論與實際。臺北：心理。
陳龍安（2006）。創造思考教學的理論與實際(第六版)。臺北：心理。
陳鑫（1986)。國語科教學研究。屏東：省立屏東師範學院。
曾淑珍（2009）。遊戲策略應用於創造思考寫作教學之研究。國立花蓮教育大學國民教育研究所碩士論文，未出版，花蓮市。
曾慧禎（2002）。國小六年級學童在寫作歷程中後射任之行為之研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，屏東縣。
黃秋芳（2005）。親愛的，作文把我們變快樂了！。臺北縣：富春文化。
劉佳玟（2007）。創造思考作文教學法對國小五年級學童在寫作動機及寫作表現上的影響。國立屏東教育大學教育科技研究所碩士論文，未出版，屏東市。
蔡清田（2000）。教育行動研究。臺北：五南。
蔡清波（1985）。作文小博士。高雄：愛智。
蔡榮昌（1979)。作文教學探究。高雄師範大學國文研究所碩士論文，未出版，高雄市。
魏伶娟（2005）。創造思考教學策略應用於童話寫作教學之研究。國立新竹教育大學人資處語文教學碩士論文，未出版，新竹市。
羅玲妃譯(1998)。Tony Buzan,Barry Buzan.著。心智繪圖—思想整合利器。（The mind map Book.）。臺北：一智。
羅秋昭（1999)。國小語文科教材教法。臺北：五南。

二、英文部分
Feldhusen, J.F. & Treffinger, D.J. (1980). Creativity thinking and problem solving in gifted education. Texas: Kendall/Hunt.
Ferrari, M., Bouffard, T. & Rainville, L. (1980). What makes a good writer ? Differences in good and poor writers’ selfregulation of writing. Instructional Science, 26, 473-488.
Flower, L., & Hayes, J. R. (1981). A cognitive process of writing. College Composition and Communication, 32(4), 365-387.
Humes, A. (1983). Putting writing research into practice. The Elementary School Journal, 84, 3-17.
Marbach-Ad. G., & Sokolove P. G. (2002). The Use of E-Mail and In-Class Writing to Facilitate Student–Instructor Interaction in Large-Enrollment Traditional and Active Learning Classes. Journal of Science Education and Technology, 11(2), 109-110.
Massoudi, M. (2003). Can Scientific Writing Be Creative ? Journal of Science Education and Technology, 12(2), 115.
Perl, S. (1979). The composing process of unskilled college writers. Research in the Teaching of English, 13, 317-336.
Peterson, L. J. (2009). 9 signs you're telling, not showing. The Writer, 122(5), 13.
Rhodes, M. (1961). An analysis of creativity. Phi Delta Kappa, 42(7), 305-310.
Wikipedia. (2010, August). Creativity. Retrieved August 5, 2010, from: http://en.wikipedia.org/wiki/Creativity.
Williams F. E.(1980). Creativity assessment packet(CAP): Manual. Buffalo, New York: D.O.K.