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研究生： 王郁菁
Wang, Yu-Ching
論文名稱： 「整合性音樂素養教學」運用於學齡前兒童音樂學習成效之研究
A study on the learning effectiveness of applying the Comprehensive Musicianship Approach to preschoolers' music lessons
指導教授： 吳舜文
Wu, Shun-Wen
學位類別： 碩士
Master
系所名稱： 音樂學系
Department of Music
論文出版年： 2009
畢業學年度： 97
語文別： 中文
論文頁數： 191
中文關鍵詞： 整合性音樂素養教學 、學齡前兒童
英文關鍵詞： Comprehensive Musicianship, Preschoolers' music learning
論文種類： 學術論文
相關次數： 點閱：159  下載：33 
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    • 本研究透過自編「整合性音樂素養教學方案」，以台北縣永和市某國小附設幼稚園彩虹班廿七位學生為研究樣本，探討整合性音樂素養教學運用於幼兒音樂學習之成效，研究具體結論如下：
    壹、幼兒在「音樂描述」層面中，全班表現良好，進步情形不明顯且
    同儕間無明顯差異。
    貳、幼兒在「實作」層面中，全班表現優異，進步情形明顯但同儕間
    無明顯差異。
    參、幼兒在「創作」層面中，全班表現尚稱良好，進步情形不明顯且
    同儕間無差異。
    肆、幼兒在「學習態度」層面中，全班表現非常優異，進步情形明顯
    但同儕間無明顯差異。
    伍、幼兒在各教學主題中，全班表現優異，進步情形明顯但同儕間無
    差異。
    整體而言，透過整合性音樂素養教學活動，可看出幼兒在實作、學習態度兩層面中學習成效最為顯著，其次為音樂描述層面；至於創作層面表現雖屬優異，但平均分數較其他層面略低，有較多學生未達優異程度，此可能與幼兒較多以模仿方式學習，在創作部分較不容易有立即表現之故。研究者並根據研究結論提出建議，以作為幼教音樂老師及未來相關研究的參考。

    Abstract
    The study was to discuss the musical learning effects of Comprehensive Musicianship Approach in preschool children by using Comprehensive Musicianship Program in real teaching in Affiliated Kindergarten of an elementary school in Yong-He City, Taipei County. The researcher took twenty seven students of Rainbow Class as samples and the results of the study were presented as following:
    First, in “Descriptive” dimension, children in the class performed perfectly, making little progress and having no distinct differences each other.
    Second, in “Performing” dimension, children in the class performed excellently, making conspicuous progress but having no distinct differences each other.
    Third, in “Creative” dimension, children in the class performed well, making little progress and having no distinct differences each other.
    Fourth, in “Attitude” dimension, children in the class performed superbly, making conspicuous progress but having no differences each other.
    Fifth, in each teaching subject, children in the class performed excellently, making conspicuous progress but having no differences each other.
    Generally, we could tell that learning effectiveness was most significant in performing and attitude dimensions through Comprehensive Musicianship Approach, and the descriptive dimension secondly. The creative dimension, though remarkable, was averaging lower than others. More students failed in being excellent. It was likely that children usually learned by imitating, which would hardly be creative.
    This researcher proposed suggestions based on the conclusions to be the reference to preschool music teachers and the future studies.

    Keywords: Comprehensive Musicianship, Preschoolers’ music learning

    目 次 第一章 緒論…………………………………………………………… 1 第一節 研究動機……………………………………………………………………… 1 第二節 研究目的及研究問題………………………………………… 4 第三節 名詞釋義……………………………………………………… 4 第二章 文獻探討……………………………………………………… 7 第一節 整合性音樂素養教學………………………………………… 7 第二節 學齡前的音樂教育…………………………………………… 40 第三章 研究方法與實施……………………………………………… 59 第一節 研究架構……………………………………………………… 59 第二節 研究對象與教學者…………………………………………… 60 第三節 研究工具……………………………………………………… 61 第四節 研究程序……………………………………………………… 62 第五節 資料處理……………………………………………………… 63 第四章 結果與討論…………………………………………………… 67 第一節 幼兒在「音樂描述」層面的學習成效……………………… 67 第二節 幼兒在「實作」層面的學習成效…………………………… 83 第三節 幼兒在「創作」層面的學習成效…………………………… 98 第四節 幼兒在「學習態度」層面的學習成效………………………113 第五節 幼兒在「各教學主題」的學習成效…………………………126 第五章 結論與建議……………………………………………………151 第一節 結論……………………………………………………………151 第二節 建議……………………………………………………………154 參考書目……………………………………………………………… 155 一、中文部份………………………………………………………… 155 二、外文部份………………………………………………………… 157 附錄…………………………………………………………………… 161 附錄一 專家效度函………………………………………………… 161 附錄二 「整合性音樂素養教學方案」專家意見彙整表……………162 附錄三 「整合性音樂素養教學方案」正式版………………………165 附錄四 「觀察者紀錄量表」專家意見彙整表…………………… 171 附錄五 「觀察者紀錄量表」正式版……………………………… 174 附錄六 幼稚園音樂課回饋單……………………………………… 185 附錄七 教學紀錄檔………………………………………………… 186 表 次 表2.2.1 蓋聶的八個教學階段…………………………………… 46 表2.2.2 目標與操作性定義……………………………………… 49 表2.2.3 幼稚園課程標準中的一般目標與具體目標…………… 51 表3.2.1 研究樣本基本資料……………………………………… 58 表3.3.1 專家學者名單…………………………………………… 60 表4.1.1 觀察者A評定學生在音樂描述層面表現之平均分數… 67 表4.1.2 觀察者B評定學生在音樂描述層面表現之平均分數… 68 表4.1.3 觀察者C評定學生在音樂描述層面表現之平均分數… 68 表4.1.4 三位觀察者共同評定學生在音樂描述層面表現之平均分 數………………………………………………………… 69 表4.1.5 觀察者A評定學生在各主題之「音樂描述」層面平均分 數………………………………………………………… 71 表4.1.6 觀察者A評定學生在「音樂描述」層面的進步情 形………………………………………………………… 72 表4.1.7 觀察者B評定學生在各主題之「音樂描述」層面平均分 數………………………………………………………… 73 表4.1.8 觀察者B評定學生在「音樂描述」層面的進步情 形………………………………………………………… 74 表4.1.9 觀察者C評定學生在各主題之「音樂描述」層面平均分 數………………………………………………………… 75 表4.1.10 觀察者C評定學生在「音樂描述」層面的進步情形... 76 表4.1.11 三位觀察者共同評定學生在各主題之「音樂描述」層面 平均分數………………………………………………… 78 表4.1.12 三位觀察者共同評定學生在「音樂描述」層面的進步情 形………………………………………………………… 79 表4.2.1 觀察者A評定學生在實作層面表現之平均分數……… 83 表4.2.2 觀察者B評定學生在實作層面表現之平均分數……… 84 表4.2.3 觀察者C評定學生在實作層面表現之平均分數……… 84 表4.2.4 三位觀察者共同評定學生在實作層面表現之平均分數 85 表4.2.5 觀察者A評定學生在各主題之「實作」層面平均分數 86 表4.2.6 觀察者A評定學生在「實作」層面的進步情形……… 87 表4.2.7 觀察者B評定學生在各主題之「實作」層面平均分數 88 表4.2.8 觀察者B評定學生在「實作」層面的進步情形……… 90 表4.2.9 觀察者C評定學生在各主題之「實作」層面平均分數 91 表4.2.10 觀察者C評定學生在「實作」層面的進步情形……… 92 表4.2.11 三位觀察者共同評定學生在各主題之「實作」層面平均 分數……………………………………………………… 93 表4.2.12 三位觀察者共同評定學生在「實作」層面的進步情形 94 表4.3.1 觀察者A評定學生在創作層面表現之平均分數……… 98 表4.3.2 觀察者B評定學生在創作層面表現之平均分數……… 99 表4.3.3 觀察者C評定學生在創作層面表現之平均分數……… 99 表4.3.4 三位觀察者共同評定學生在創作層面表現之平均分數 99 表4.3.5 觀察者A評定學生在各主題之「創作」層面平均分數 101 表4.3.6 觀察者A評定學生在「創作」層面的進步情形……… 102 表4.3.7 觀察者B評定學生在各主題之「創作」層面平均分數 103 表4.3.8 觀察者B評定學生在「創作」層面的進步情形……… 104 表4.3.9 觀察者C評定學生在各主題之「創作」層面平均分數 105 表4.3.10 觀察者C評定學生在「創作」層面的進步情形…… 107 表4.3.11 三位觀察者共同評定學生在各主題之「創作」層面平均 分數…………………………………………………… 108 表4.3.12 三位觀察者共同評定學生在「創作」層面的進步情形109 表4.4.1 觀察者A評定學生在學習態度層面表現之平均分數… 113 表4.4.2 觀察者B評定學生在學習態度層面表現之平均分數… 113 表4.4.3. 觀察者C評定學生在學習態度層面表現之平均分數… 114 表4.4.4 三位觀察者共同評定學生在學習態度層面表現之平均分 數……………………………………………………… 114 表4.4.5 觀察者A評定學生在各主題之「學習態度」層面平均分 數……………………………………………………… 115 表4.4.6 觀察者A評定學生在「學習態度」層面的進步情形… 117 表4.4.7 觀察者B評定學生在各主題之「學習態度」層面平均分 數……………………………………………………… 118 表4.4.8 觀察者B評定學生在「學習態度」層面的進步情形… 119 表4.4.9 觀察者C評定學生在各主題之「學習態度」層面平均分 數……………………………………………………… 120 表4.4.10 觀察者C評定學生在「學習態度」層面的進步情形… 121 表4.4.11 三位觀察者共同評定學生在各主題之「學習態度」層面 平均分數……………………………………………… 122 表4.4.12 三位觀察者共同評定學生在「學習態度」層面的進步情 形……………………………………………………… 123 表4.5.1 觀察者A評定學生在第一主題整體表現之平均分數… 126 表4.5.2 觀察者B評定學生在第一主題整體表現之平均分數… 126 表4.5.3 觀察者C評定學生在第一主題整體表現之平均分數… 127 表4.5.4 三位觀察者共同評定學生在第一主題整體表現之平均分 數……………………………………………………… 127 表4.5.5 觀察者A評定學生在第二主題整體表現之平均分數… 128 表4.5.6 觀察者B評定學生在第二主題整體表現之平均分數… 128 表4.5.7 觀察者C評定學生在第二主題整體表現之平均分數… 128 表4.5.8 三位觀察者共同評定學生在第二主題整體表現之平均分 數……………………………………………………… 129 表4.5.9 觀察者A評定學生在第三主題整體表現之平均分數… 129 表4.5.10 觀察者B評定學生在第三主題整體表現之平均分數… 130 表4.5.11 觀察者C評定學生在第三主題整體表現之平均分數… 130 表4.5.12 三位觀察者共同評定學生在第三主題整體表現之平均分 數……………………………………………………… 130 表4.5.13 觀察者A評定學生在第四主題整體表現之平均分數… 131 表4.5.14 觀察者B評定學生在第四主題整體表現之平均分數… 131 表4.5.15 觀察者C評定學生在第四主題整體表現之平均分數… 132 表4.5.16 三位觀察者共同評定學生在第四主題整體表現之平均分 數……………………………………………………… 132 表4.5.17 觀察者A評定學生在第五主題整體表現之平均分數… 133 表4.5.18 觀察者B評定學生在第五主題整體表現之平均分數… 133 表4.5.19 觀察者C評定學生在第五主題整體表現之平均分數… 133 表4.5.20 三位觀察者共同評定學生在第五主題整體表現之平均分 數……………………………………………………… 134 表4.5.21 觀察者A評定學生在各主題平均分數………………… 135 表4.5.22 觀察者A評定學生在「各教學主題」的進步情形…… 136 表4.5.23 觀察者B評定學生在各主題平均分數………………… 137 表4.5.24 觀察者B評定學生在「各教學主題」的進步情形…… 139 表4.5.25 觀察者C評定學生在各主題平均分數……………… 140 表4.5.26 觀察者C評定學生在「各教學主題」的進步情形…… 141 表4.5.27 三位觀察者共同評定學生在各主題平均分數……… 143 表4.5.28 三位觀察者共同評定學生在「各教學主題」的進步情形 ………………………………………………………… 144 圖 次 圖2.1.1 整合性音樂教育課程模式……………………………… 13 圖2.1.2 CM教學中學生扮演的主要三種角色…………………… 15 圖2.1.3 教師與課程的關係圖…………………………………… 18 圖2.1.4 整合性音樂教學素養對於演奏作品的目標藍圖……… 19 圖2.1.5 《夏威夷音樂課程方案》的教學階段圖……………… 33 圖3.1.1 研究架構………………………………………………… 57 圖3.4.1 研究程序………………………………………………… 63 圖3.5.1 評分規準間距…………………………………………… 64

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