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研究生： 張庭綱
Chang, Ting-Kang
論文名稱： 建置華語文診斷與補救教學系統
The research of building the diagnostic and remedial instruction system for Chinese learning
指導教授： 蕭顯勝
Hsiao, Hsien-Sheng
學位類別： 碩士
Master
系所名稱： 科技應用與人力資源發展學系
Department of Technology Application and Human Resource Development
論文出版年： 2012
畢業學年度： 100
語文別： 中文
論文頁數： 187
中文關鍵詞： 華語文 、貝氏網路 、適性化診斷 、補救教學
英文關鍵詞： Chinese as a Second Language, Bayesian Network, Adaptive Diagnosis, Remedial Instruction
論文種類： 學術論文
相關次數： 點閱：90  下載：2 
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    • 在過往的華語文測驗中，往往只告在各項測驗上的成績，忽略了診斷後的回饋機制，讓學習者只知其目前的程度，卻無法了解個人在哪個概念上發生錯誤，即時給予補救。本研究根據華語文基礎能力等級的閱讀與詞彙認知概念建立知識結構，藉由貝氏網路具診斷與預測的特性，以及順序理論的試題路徑分析，發展華語文診斷與補救教學系統，比較適性化補救教學與紙本補救的方式，對華語文基礎能力等級的外籍人士之補救教學成效，以及閱讀與詞彙錯誤概念發生情形之影響與改善。
    本研究以台北市某大學國語教學中心基礎能力等級65名學習華語文的外籍人士為研究對象，採準實驗研究法，先以能力診斷測驗得知受試者目前華語文的能力以及錯誤的節點，之後分別進行不同的補救教學模式，之後再進行補救教學成效測驗。根據兩次測驗之結果，分析適性化補救教學與紙本補救教學在不同的基本背景之學習成效與知識節點發生錯誤情形。本研究的主要發現如下：
    1.使用適性化補救教學系統的受試者，其補救教學成效測驗結果明顯優於使用紙本補救教學的受試者。
    2.使用適性化補救教學系統的受試者，補救教學成效測驗中知識節點發生錯誤概念的情形，明顯少於使用紙本補救教學的受試者。
    3. 在經過適性化補救教學系統後，漢字文化圈與非漢字文化圈的受試者兩者的能力差距有縮小的情況。
    4.對以非華語文為母語的外籍人士而言，在華語文基礎能力等級時，文法及詞彙的語意是最容易有錯誤概念發生之情況。

    In the past, Chinese tests only informed to the students that they got the test scores, but ignored the feedback after the tests. The learners can not understand the wrong concepts that they occurred, and go to the remedial instruction. In this study, we built the knowledge structure according to the reading and vocabulary concepts of the new TOCFL Level 2, and built diagnostic and remedial instruction system for Chinese learning by using Bayesian network and Ordering theory. We compared the results of the remedial instruction, and the errors concepts of reading and vocabulary that the learners occurred between using ours system and using the paper-based remedial material.
    In this study, the subjects are 65 students who are studying at the Mandarin Training Center in the university in Taipei City. At first, we gave them a diagnostic test. After the test, the system informed them the score and the ability of Chinese. Afterward the students of the experimental group used our system to do the remedial instruction, and the students of the control group used the paper-based remedial material to do the remedial instruction. Finally, all of the subjects tested for the effectiveness of the remedial instruction.
    The purpose of this research was to find that the students based on different background, such as Chinese-character cultural circle or the time of learning Chinese with different remedial instruction methods would show variations on their learning effect and the errors concepts of reading and vocabulary. The study reached the following conclusion :
    1. In the remedial instruction achievement, the students of the experimental group were significant better than the students of control group.
    2. In the remedial instruction achievement, the error concepts that occurred by the students of the experimental group were significant less than the students of the control group
    3. The capacity gap between the Chinese-character cultural circle and non-Chinese-character cultural circle is reduced by using our system to do the remedial instruction.
    4. For all the students in the new TOCFL Level 2, the most difficult concepts are grammar and vocabulary.

    中文摘要……………………………………………………………………i ABSTRACT...………………………………………………………………iii 目 錄………………………………………………………........……….v 表 次…………………………………………………………………..viii 圖 次……………………………………………………......……….xiii 第一章 緒論……………………………………………………………….1 第一節 研究動機...……............………………………………..……1 第二節 研究目的.............................................7 第三節 待答問題.............................................8 第四節 研究範圍與限制.......................................9 第五節 研究步驟............................................10 第六節 名詞釋義............................................13 第二章 文獻探討............................................15 第一節 華語文學習..........................................15 第二節 華語文能力指標......................................17 第三節 華語文認知能力......................................20 第四節 知識結構............................................25 第五節 貝氏網路............................................30 第六節 順序理論............................................38 第七節 適性化診斷測驗......................................41 第八節 補救教學............................................51 第九節 本章小結...........................................57 第三章 研究方法...........................................58 第一節 研究架構...........................................58 第二節 研究對象............................................61 第三節 研究流程與設計......................................63 第四節 研究工具...........................................75 第五節 資料分析...........................................90 第四章 研究結果與討論......................................92 第一節 各變項基本資料之描述與比較...........................92 第二節 補救教學成效測驗上的差異情形..........................98 第三節 補救教學成效測驗統計分析結果之總結....................130 第四節 適性化診斷測驗的省題率分析...........................137 第五節 適性化補救教學的省單元數分析.........................138 第六節 華語文知識節點錯誤情況之分析.........................139 第七節 系統滿意度問卷之分析................................146 第五章 結論與建議.........................................150 第一節 結論..............................................150 第二節 建議..............................................156 參考文獻..................................................158 一、中文部分..............................................158 二、外文部分..............................................164 附錄.....................................................168 附錄一、華語文知識結構檢核表................................169 附錄二、華語文閱讀與詞彙診斷測驗試題.........................173 附錄三、貝氏網路模型.......................................181 附錄四、預試與實驗現場照片..................................183 附錄五、個人基本資料表.....................................184 附錄六、系統滿意度問卷.....................................185 表2-1 華語文能力測驗之能力指標...............................18 表2-2貝氏網路在教育上之應用研究整理...........................35 表2-3試題j與試題k的聯合與邊際機率表..........................39 表2-4學生答對情形的聯合與邊際機率............................39 表2-5現有華語文閱讀或詞彙評量系統之分析.......................48 表3-1教學實驗之研究對象與實驗處理方式.........................62 表3-2華語文閱讀與詞彙知識結構專家意見與檢核結果................66 表3-3華語文閱讀與詞彙的貝氏網路模型...........................68 表3-4預試結果..............................................69 表3-5知識結構中各節點之門檻值................................71 表3-6實驗設計表............................................74 表4-1受試樣本性別分佈人數一覽表..............................92 表4-2受試樣本年齡分佈人數一覽表..............................93 表4-3受試樣本母語分佈人數一覽表..............................94 表4-4受試樣本學習華語文時間分佈人數一覽表.....................95 表4-5實驗組與對照組在前、後測之描述統計量.....................96 表4-6實驗組與對照組依照漢字文化圈進行分組之前、後測成績描述統計量........................................................96 表4-7實驗組與對照組依照學習時間進行分組之前、後測成績描述統計量........................................................97 表4-8實驗組前、後測成績之成對樣本t檢定（前測成績-後測成績）....99 表4-9對照組前、後測成績之成對樣本t檢定（前測成績-後測成績）.....99 表4-10迴歸係數同質性檢定摘要表..............................100 表4-11迴歸係數同質性檢定摘要表..............................101 表4-12 實驗組中漢字文化圈與非漢字文化圈類型的受試者之共變數分 析摘要表.................................................101 表4-13調整後的補救教學成效測驗成績..........................102 表4-14迴歸係數同質性檢定摘要表..............................103 表4-15詹森內曼法的統計資料摘要表............................103 表4-16迴歸係數同質性檢定摘要表..............................105 表4-17不同的補救教學模式於漢字文化圈在學習成效之共變數分析摘 要表.....................................................106 表4-18調整後的補救教學成效測驗成績..........................106 表4-19迴歸係數同質性檢定摘要表.............................107 表4-20不同的補救教學模式於非漢字文化圈在學習成效之共變數分析 摘要表...................................................108 表4-21調整後的補救教學成效測驗成績..........................108 表4-22兩組前測成績之獨立樣本t檢定（實驗組非漢字文化圈-對照組漢字文化圈）...................................................109 表4-23迴歸係數同質性檢定摘要表..............................110 表4-24共變數分析摘要表.....................................110 表4-25調整後的補救教學成效測驗成績..........................110 表4-26迴歸係數同質性檢定摘要表..............................112 表4-27共變數分析摘要表.....................................112 表4-28調整後的補救教學成效測驗成績..........................112 表4-29迴歸係數同質性檢定摘要表..............................114 表4-30共變數分析摘要表.....................................114 表4-31調整後的補救教學成效測驗成績..........................115 表4-32迴歸係數同質性檢定摘要表.............................116 表4-33實驗組中不同學習時間的受試者之共變數分析摘要表...........117 表4-34調整後的補救教學成效測驗成績..........................117 表4-35迴歸係數同質性檢定摘要表..............................118 表4-36對照組中不同學習時間的受試者之共變數分析摘要表..........118 表4-37調整後的補救教學成效測驗成績..........................119 表4-38迴歸係數同質性檢定摘要表.............................120 表4-39學習時間120小時以下的受試者於不同補救教學模式之共變數分析摘要表.......................................................120 表4-40調整後的補救教學成效測驗成績..........................120 表4-41迴歸係數同質性檢定摘要表..............................122 表4-42學習時間超過120小時的受試者於不同補救教學模式之共變數分析摘要表.......................................................122 表4-43調整後的補救教學成效測驗成績..........................122 表4-44迴歸係數同質性檢定摘要表..............................124 表4-45共變數分析摘要表.....................................124 表4-46調整後的補救教學成效測驗成績..........................125 表4-47迴歸係數同質性檢定摘要表.............................126 表4-48共變數分析摘要表.....................................127 表4-49調整後的補救教學成效測驗成績..........................127 表4-50迴歸係數同質性檢定摘要表..............................128 表4-51共變數分析摘要表.....................................129 表4-52調整後的補救教學成效測驗成績..........................129 表4-53適性化診斷測驗在前、後測的節省試題題數及比例............137 表4-54使用適性化補救教學系統在節省觀看補救教學單元數之情形.138 表4-55實驗組受試者在前、後測知識節點發生錯誤之情形...........139 表4-56對照組受試者在前、後測知識節點發生錯誤之情形...........141 表4-57漢字文化圈與非漢字文化圈在前、後測中各知識節點發生錯誤之 情形....................................................143 表4-58系統滿意度問卷之結果.................................146 圖1-1研究流程圖.........................................................................................12 圖2-1知識結構階層圖.................................................................................27 圖2-2貝氏定理的定義公式.........................................................................30 圖2-3貝氏網路與條件機率表.....................................................................32 圖2-4試題順序結構.....................................................................................40 圖3-1研究架構.............................................................................................59 圖3-2華語文閱讀與詞彙知識結構雛型.....................................................64 圖3-3華語文閱讀與詞彙知識結構修正版.................................................65 圖3-4試題順序理論分析之結果.................................................................70 圖3-5補救教學內容.....................................................................................72 圖3-6實驗流程.............................................................................................74 圖3-7貝氏網路程式的基本設定.................................................................77 圖3-8將預試結果輸入至貝氏網路程式.....................................................77 圖3-9將專家人工判斷的結果輸入至貝氏網路程式.................................78 圖3-10將ini_response和ini_expert兩個矩陣合併輸入至貝氏網路程式.79 圖3-11將人工建置的貝氏網路模型輸入至貝氏網路程式.......................79 圖3-12利用貝氏網路程式計算各節點之門檻值.......................................80 圖3-13透過貝氏網路程式分析受試者在各節點之錯誤概念有無...........81 圖3-14系統功能架構圖...............................................................................82 圖3-15系統流程圖.......................................................................................83 圖3-16測驗登入頁.......................................................................................84 圖3-17測驗說明頁.......................................................................................85 圖3-18測驗內容...........................................................................................85 圖3-19適性化診斷測驗成績計算公式.......................................................86 圖3-20診斷測驗結果頁...............................................................................87 圖3-21補救教學中的試題講解...................................................................88 圖3-22相關認知概念的補救教學...............................................................89 圖4-1對照組漢字文化圈與非漢字文化圈兩條迴歸線的交叉點與差異顯著點.............................................................................................................104 圖4-2不同補救教學模式於漢字文化圈與非漢字文化圈在學習成效之差異.................................................................................................................130 圖4-3不同補救教學模式與學習華語文的時間在學習成效之差異.......134

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