翻轉教室對不同學習風格之國中生其學習成效之影響

The Impact of Flipped Classroom on the Learning Effectiveness of Different Learning Style of Junior High School Students

程鈺涵(Yu-Han Cheng)

指導教授 ： 楊慶麟

中原大學/人文與教育學院/教育研究所/碩士(2018年)

https://doi.org/10.6840/cycu201800047

摘要

本研究旨在探討學生翻轉教室對於不同學習風格之學生其學習成效之影響，並根據研究結果提出具體建議，以供教育行政單位、實施翻轉教室之教師及未來研究者之參考。為達成本研究目的，採用準實驗研究法，以國中七年級學生兩班為研究對象，一班為實驗組，進行翻轉教室；一班為控制組，進行傳統講述式教學。本實驗為期兩周，並在第一次實驗結束後，修正教學內容，於第二學年重新挑選兩班進行實驗。每次實驗中，兩組學生均需接受「學習風格量表」之測量，實驗結束後進行「學習成果測驗」之評量，並以前一次段考自然科成績作為共變數進行實驗分析。本研究以獨立樣本ｔ檢定、單因子共變數分析及Scheff事後檢定進行資料之分析討論，最後獲致以下結論：

一、翻轉教室組的學習成果測驗未優於傳統教學組，但翻轉教室組之學習滿意度顯著高於傳統教學組。

二、不同學習風格的學生在不同教學模式下之成果測驗未有顯著差異。

三、在翻轉教室之下，學習風格為同化者之學習滿意度顯著高於發散者。

關鍵字

翻轉教室 ； 學習風格 ； 學習成效 ； 自然領域

並列摘要

The purpose of this study is to explore the impact of flipped classrooms on the learning effectiveness of students with different learning styles. Based on the findings, the study proposes specific suggestions for educational administrative units, teachers of flipped classrooms and future researchers. In order to complete this study, the researcher selected grade 7 students from two different classes as participants, and given them as group A and group B. Group A adopted with flipped classroom method which is experimental group. On the other hand, group B as control group conducted with traditional narrative teaching method. The first experiment conducted for two weeks.
The researcher adjusted the teaching content after the first experiment, and conducted the second experiment with new classes in next semester. The period of experiment still conducted for two weeks. Both group A and group B, they needed to fill in Learning Style Scales (LLS) before the experiment, and learning achievement after the experiment.
In this study, independent sample t test, one way ANCOVA analysis and Scheff post-test data analysis and discussion, and finally reached the following conclusions:
1.Overturning classroom learning outcomes test group is not better than the traditional teaching group students, but overturned classroom learning satisfaction was significantly higher than the traditional teaching group.
2.Students with different learning styles did not show any significant difference between performance tests and different teaching modes.
3.Under the flip classroom, the learning style of assimilate learning satisfaction was significantly higher than the divergent.

並列關鍵字

flipped classroom ； learning style ； learning effectiveness ； science field

參考文獻

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