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摺紙創意教學對國小學童圖形創造力發展之影響

本研究旨在探討摺紙創意教學對國小學童圖形創造力發展之影響。本研究根據「問、想、做、評」的創意教學模式，設計一套以創造思考技法之「創意十二訣」為核心概念的「摺紙創意教學」，作為研究教案進行教學，期待提升學童圖形創造力的發展。 本實驗採準實驗研究法，以國小五年級兩班共36個學童進行摺紙創意教學。教學期間各為九次，每次一單元教一摺紙基本形，每個單元進行一小時。另一班對照組則不進行摺紙創意教學。研究者除了以陶倫斯創造思考測驗圖形版(TTCT)(Torrance Tests of Creative Thinking)施測學童圖形創造力外，並自編摺紙創造力量表，對教學期間收集學童部分作品進行質性分析。其結果如下： 一、「摺紙創意教學」對實驗組在圖形創造力的改變 兩班實驗組學童在經過「摺紙創意教學」課程後，學生的「流暢力」「開放 力」「獨創力」「精密力」，均比對照組學童有顯著提升效果。 二、自編摺紙創造力評量表與陶倫斯創造思考測驗，兩者之間各分量表跟總量表 雖都沒有相關，但本身具有測創造力的信度，仍有待發展研究。 三、經過實驗教學之作品分析，不論是流暢力、變通力、獨創力和精進力的表 現，普遍而言都較優於未經實驗教學的對照組學童作品。 最後根據研究結果提出研究發現與建議。

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婚禮創意之企劃與實踐歷程及相關因素之探討-邁向創意的紅毯、創造璀璨的回憶

古今中外婚禮乃人生重要儀式，越來越多新人希望自己的婚禮能和別人不一樣，期待婚禮中能添加一些個人特色。本研究旨在運用質性研究的方法，藉由深度訪談三位自行企劃婚禮的新人，探討三人對婚禮創意的企劃與實踐歷程，分析並了解三位研究參與者的「個人特質」、「生活環境」、「創造歷程」；佐以訪談參與婚禮賓客的感想，研究參與者所提供的照片、書面資料、個人部落格等資料進行探討，主要發現及結論如下： 一、婚禮企劃者的個人特質： 這三位研究參與者共通的個人特質包括，能勇於表達自己的想法；堅持有毅力，訂定目標後努力實踐、全力以赴；有廣泛的興趣及樂於接受新事物。 二、婚禮企劃者的生活環境： 研究由原生家庭的教養態度、教育歷程、工作經歷、重要他人、婚姻伴侶等五個向度切入，發現生活環境對於這三位研究參與者均有重要的影響。 三、婚禮企劃者的創造歷程： 從三位研究參與者的企劃歷程分析，發現婚禮創意是一個目標任務導向的行動歷程，研究參與者為了在婚禮這個人生中的重要儀式上留下特別的回憶而克服重重困難，呈現充滿個人特色的婚禮。 論文撰寫期間適逢研究者籌備婚禮，研究者在自己企劃實踐婚禮創意的歷程中，發現創造力會在需要時展現，每個人都可展現自己的創造力，創意使生活更多采多姿。最後針對研究主題及自己的經驗提出建議，做為未來想籌備婚禮新人的參考。

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創造思考教學對國中學生創造力與樂觀特質之成效研究

本研究旨在依據編製的「創造思考教學方案」作為實驗教材，探討此方案對提升國中生的創造力和樂觀特質的成效。本研究採準實驗研究法，為前、後測的不等組實驗設計。研究對象為新北市某國中七年級學生共62人為研究對象，測驗工具為陶倫斯創造思考語文版與國中生樂觀特質量表，分析接受「創造思考教學方案」的實驗組共30人，與未接受方案的對照組共32人，在實驗結束後，根據兩組測驗結果所得資料，進行共變數分析，以了解實驗組在創造力與樂觀特質的表現情形。本研究主要發現如下： 一、實驗組學生在獨創力分數顯著優於控制組；而流暢力、變通力、創造力總分兩組學生無顯著差異。 二、創造思考教學方案未能有效提升國中學生樂觀特質。 三、實驗組學生對「創造思考教學」課程的多呈正向感受 根據本研究發現及省思，研究者提出建議，作為後續研究、教學者之參考。

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青少年流行文化與創造性人格之相關研究

本研究旨在探討青少年流行文化認同現況並分析其不同背景變項（性別、年級、父母教育程度、父母親職業層級、居住地區及慣用語言等）在流行文化領域的接受程度，進而探究其與創造性人格之間的關連程度。本研究係以問卷調查法為主軸，以立意抽樣決定同樣具有多元文化融合色彩之台北市士林區與花蓮縣吉安鄉兩個行政地區，並採此兩區域屬青少年前期之國小六年級與國中七年級為研究對象，回收剔除無效樣本並整理後，共取樣本606份，運用統計學中的描述性統計、t檢定或是單因子變異數分析及皮爾遜積差相關等方法，進行分析與探究。研究結果發現，流行文化於青少年前期並不受區域、性別、年級、家庭等因素影響；創造性人格則因父、母親教育程度與母親職業層級較高，表現較積極的創造傾向；然而，青少年認同流行文化程度與其創造性人格確有高度的相關，故期以本研究結果能提供教育者另一層面的思考，作為對青少年教養與教學上之參考，以激發青少年創造潛能與學習動機。

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圖像式刺激創造思考教學方案在國中綜合活動學習領域實施成效之研究

本研究的目的在探究「圖像式刺激創造思考教學方案」在綜合活動學習領域實施後，對學生創造力表現的影響。本研究採用行動研究法，研究對象為國中八年級 50 位學生。藉由小隊學習札記、學生作品、競賽作品鑑賞排序學習單、教師省思札記收集相關課堂資料進行分析。以威廉斯創造力測驗「創造性思考活動」「創造性傾向量表」、「圖像式刺激創造思考教學方案」課程滿意度問卷等作為量化評量工具。施測後所得資料以獨立樣本單因子共變數分析、相依樣本t檢定進行統計處理。研究結果如下： 一、「圖像式刺激創造思考教學方案」實施之後，實驗組學生在「創造性思考活動」 的開放性、獨創力、精密性測驗上顯著優於對照組。 二、「圖像式刺激創造思考教學方案」對實驗組「創造性傾向量表」低、高分群學生 大部分圖形創造力的提升與影響是相同的。 三、實驗組學生對「圖像式刺激創造思考教學方案」學習成果感到滿意，在課程規 劃、活動設計、評量方式、師生互動與同儕關係四個項度平均分數為3.92。 四、實驗組學生在接受「圖像式刺激創造思考教學方案」之後，所設計的作品在流暢 力與變通力的表現優於對照組。 五、營造自由、無壓力、開放的學習氛圍，具創意的引導省思技巧及貼近生活的學習 主題設計是提升學生的創造力的關鍵，也是研究者需持續學習成長的。 本研究最後並根據研究結果提出若干建議，以供教育實務應用與未來研究之參考。

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心智圖法融入英語閱讀教學方案之成效探究

本研究的主要目的在發展一套適用國中學生的英語閱讀心智圖法教學方案，探究使用英語閱讀心智圖法教學方案後，學生的英語閱讀學習成效，及研究者在本行動研究中的困境、解決之道、及專業成長。最後綜合研究結果，針對教師及未來研究提出具體建議。 本研究採行動研究之設計，進行應用「心智圖法」教學方案於英語閱讀教學之研究，對象為國中七年級攜手計畫班級12名學生。在行動、觀察、反省、修正的循環歷程中，透過教師教學日誌記省思札記、學生學習狀況回饋表、學生訪談、課堂學習單及課後作業評量等不同面向的資料收集方式，記錄教學活動實施歷程與實施結果，研究結果如下: 一、 心智圖法教學方案對於英語閱讀有促進之效果 二、 心智圖法教學方案能對學生字彙能力及記憶能力有促進之效果 三、 學生對心智圖法教學方案表示學習興趣 此外，研究者依據本研究結果，提出以下建議，以供教學之應用與參考： 一、 過程中需不斷的給予學生正向增強 二、 避免個人或小組間完成作業速度不一致 三、 確保小組內每個人都有參與 四、 設計具有挑戰的多樣課堂活動 五、 於課程開始時設計針對概念分層的活動 六、 加強對文法句型的補充 七、 可增加跟學生日常生活相關的教學活動 最後，本研究提供以心智圖法融入英語閱讀教學方案歷程之省思，提供英語教學者參考，並對未來研究提出建議。

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創意金融教學「實驗小班」之個案研究

本研究旨在探討創意金融教學「實驗小班」之課程特色與成效、課程成效之影響因素，以及接受創意金融教學課程對學童學習影響之變化情形。本研究採取個案研究法，資料蒐集方式為教室觀察、深度訪談及文件分析，訪談對象為實驗小班中的學童、家長及教師；研究工具有訪談大綱、觀察日誌及學童樂活問卷等。 本研究主要發現及所得結論如下： 一、創意金融教學「實驗小班」之課程特色有：教材運用漫畫類比金融世界、教法富有創意及變化，以及活動豐富多樣化。 二、創意金融課程的教學成效有：能增進金融知識與理解、促進理財技能、能具備風險控管的能力並理解理財的價值與責任、拓展國際視野、增加邏輯思考能力，以及課程設計能激發學生學習動機。 三、創意金融教學成效的影響因素有：家庭環境與教養態度、家庭的金融觀念、課程教材教法、以及課程設計能激發學生學習動機。 接受金融教學課程對學童學習影響之變化情形為接受課程較久的孩童，其在企圖心、挫折容忍力、延宕滿足、創造力、及人際關係等五種心理特質的指數都漸趨穩定。 最終研究者依據研究結果針對後續研究及實務提出建議。

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數學科創意教學對國中學生學習成效之影響

本研究旨在探討數學科創意教學對國中學生學習成效之影響。研究目的有四：一、瞭解國中生學習數學的困擾。二、探討國中生適用的「數學科創意教學」方法與策略。三、評估「數學科創意教學」實施後，對國中學生數學科學習成就的影響。四、評估「數學科創意教學」實施後，對國中學生數學科學習態度的影響。 本研究的研究對象為九年級學生，實驗組三十人，控制組三十人，採用準實驗研究法等組前後測設計，教學實驗時間為期一學期，研究工具為二年級下學期三次段考成績及三年級上學期三次段考成績，作為前後測，進行單因子共變數分析，以觀察學習成效。另以數學科學習態度量表，觀察學生對數學科學習態度的改變。 本研究結果如下：一、「數學科創意教學」提升了學生的段考數學成績表現：實驗組學生在「段考數學科成績」上的表現顯著優於控制組的學生。二、「數學科創意教學」加強了學生的數學學習態度：實驗組學生在「數學學習態度量表」的表現顯著優於控制組學生，在「學習習慣」、「自我信念」、「數學理念」等三個分項差異達顯著水準。最後，研究者根據研究結果提出具體建議，做為數學教學及未來相關研究之參考。

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遊戲教學對國小五年級學童創造力表現之影響 --以金融遊戲教學方案為例

本研究的主要目的在探討「金融遊戲教學方案」對於國小五年級學童創造力的影響。此外，也探究學童上完金融遊戲教學方案課程對課程的看法。研究方法採準實驗設計中的不等組前後測設計，以臺北市某所國小兩個班級的五年級學童為對象：實驗組與控制組各 29 名學生。實驗組接受為期 9週，每週兩節課（80 分鐘）的「金融遊戲教學方案」課程，控制組則未接受實驗處理。 本研究以「學童樂活問卷」為評量工具，實驗組及控制組皆接受「學童樂活問卷」前後測，所得之資料以獨立樣本單因子共變數分析及相依樣本t檢定進行統計處理，以瞭解本實驗教學之成效。 本研究結果顯示： 一、金融遊戲教學方案」課程後實驗組學童的「創造力」後測成績比前測高，但未達統計上的顯著差異。 二、學童上完「金融遊戲教學方案」課程後對遊戲教學有正面的看法。 最後，研究者針對本研究的結果加以討論，並提出具體建議以做為日後遊戲教學方案應用在國小遊戲教學或未來相關研究之參考。

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天罎新飲食文化／經營者創造力四P之探討

創意餐廳在臺灣已蔚為一股風潮，從食材選擇、菜色呈現、器皿挑選，在在皆圍繞著創意打轉，然而餐廳在全力堆砌創意氛圍，吸引消費者上門嚐鮮之際，卻鮮少注意到於滿足客入口腹之慾同時，開餐廳某種程度也肩負著守護客人健康的神聖使命。本研究旨在深入探討天罎新飲食文化/經營者，從創造力四P探討其過去、現在及未來發展脈絡。 深度訪談為本研究主要的研究方法，研究參與對象有三位，兩位是經營天罎新飲食文化的經營者，另一位則是以老客人角度近距離觀察天罎新飲食文化及其經營者，本文分別從「人格特質」、「經營階段歷程」、「產品創造」及「環境影響」等四個面向探討之。本研究主要發現如下： 在個人特質方面：一、創造性的人格特質成就事業；二、使命感驅使企業邁大步向前走；三、生命價值在服務十方。在經營階段歷程表現方面：一、掌握核心理念串起系列創意；二、外界需求刻畫經營階段歷程。在產品呈現方面：一、戰國炊具二千五百年後意外爆紅；二、專業見解賦予「新飲食文化」新生命。在環境條件方面：一、順勢而為化阻為助；二、創新符合現實需求；三、認同老祖宗文化、緊抓傳承脈動。接續針對研究發現提出相關建議。