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國中教師媒體素養能力與媒體素養融入領域教學之關聯——以教師背景、創新行為為調節變項

隨著科技的發展與新媒體的崛起，媒體素養已成為全世界教育的主要議題，自108新課綱將媒體素養納入核心素養中，更奠定其地位，但媒體素養不能僅靠課綱訂定，更是需要有教師專業能力輔以支持。然而在目前教學時間不足、教材缺乏的情況下，教師如何突破現狀以進行媒體素養教學，更是值得探究的課題。因此，本研究旨在檢視國中教師的媒體素養能力，以及教師是否能將媒體素養融入領域教學之中，又更深入探討教師的創新行為以及教師背景變項的調節效果。本研究以便利取樣方式針對全台教師發放問卷，共回收413份研究資料，並針對資料進行t檢定、變異數分析、皮爾森相關分析與調節分析等方法進行研究假設考驗。研究結果發現： 1. 現職國中教師對於自身媒體素養能力與媒體素養融入教學能力有正向態度。 2. 教師之教學年資及任教領域對教師媒體素養能力有顯著差異。 3. 教師之教學年資、任教領域以及參與研習狀況對教師將媒體素養融入領域教學有顯著差異。 4. 教師媒體素養能力與媒體素養融入領域教學有顯著正相關。 5. 教師之創新行為對教師媒體素養能力與媒體素養融入領域教學有促進調節效果。 最後將依據研究結果，探究意義與價值，並對現職國中教師、學校行政單位以及教育行政單位提出相關實務性建議。

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實施積木創造力教學方案對學齡前幼兒創造力表現之成效及影響

本研究探討學齡前幼兒以積木為創造思考教學之素材的創造力表現。採等組前後測之準實驗研究設計。研究對象為臺北市公立小學附設幼兒園共30名學生，學生年齡介於4-6歲，實驗組進行共12次的積木創造力教學方案；對照組為原課程活動。兩組接受「行動與動作創造思考測驗」之前、後測，分析教學前後流暢性、獨創性及想像性的差異。研究資料將以SPSS 23.0進行描述統計及共變數分析，其結果如下：實驗組及對照組通過前測之同質性檢定，在接受實驗介入後，一、實驗組在「流暢性」、「獨創性」、「想像性」顯著高於對照組。二、實驗組研究記錄、作品照片等作為質性資料顯示，在創造思考教學的引導下，幼兒在口語及創作的流暢性及獨創性皆有提升。以上研究結果，可作為後續研究及教學之依據及參考。

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探討學生暗黑人格、出題興趣、遊戲興趣、心流體驗、學習價值及學習成效之相關—以HOLIYO密室逃脫遊戲融入國中歷史教學為例

密室逃脫是一種「真人版的團隊遊戲，玩家在其中發現線索並且要解決謎題……為了完成特定目標，通常是要在有限的時間內逃離房間。」而教育版密室逃脫遊戲已被證明是一種有價值的教育方法，它鼓勵教師為學生應用密室逃脫創造遊戲內容並讓學生一起玩。也就是說，對內容的興趣和對遊戲的興趣可能在影響學生的學習效果方面發揮著重要作用。本研究以特質激活理論作為基礎，旨在探究融入國中歷史科目Holiyo遊戲中學生的暗黑人格、出題興趣、遊戲興趣、心流體驗和學習價值之間的關係。研究工具是暗黑人格量表、出題量表、遊戲興趣量表、心流體驗量表、學習價值量表以及通過比較前測和後測了解學生的學習成效。 本研究使用準實驗研究設計之單組前後測研究設計與問卷調查法，藉由立意抽樣，選取新北市某公立國中七年級及八年級學生共計263位為研究對象。本研究透過Amos 20與SPSS 23進行驗證性因素分析，並重新檢驗信效度，再以結構方程模型來驗證研究假設。研究結果顯示：（一）暗黑人格與出題興趣、遊戲興趣之間具有負相關。（二）出題興趣與心流體驗無顯著相關。（三）遊戲興趣與心流體驗之間具有正相關。（四）心流體驗與學習價值之間具有正相關。（五）然而，學習價值與學習成效無顯著相關。（六）暗黑人格在不同背景變項間皆具有顯著差異，例如不同性別在出題興趣具有顯著差異。

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CLIL童軍雙語教學對國中生童軍學習表現、學習動機及創造力之影響

本研究旨在了解影響國中生經過CLIL（Content and Language Integrated Learning）童軍科雙語教學後，在童軍科及英文科學習表現、學習動機及創造力表現之關係。 本研究使用的方法為準實驗設計研究法不等組前後測設計，以臺北市84名七年級學生為實驗對象，隨機分派成實驗組（CLIL雙語教學法）45名、控制組（全中文教學法）39名。經過教學九週共計18堂課，每節課45分鐘。以「童軍科學習動機量表」、「英文科學習動機量表」、「威廉斯創造性傾向量表」、「新編創造思考測驗─竹筷子的不尋常用途」、「童軍繩結單元課程試卷」、「童軍雙語課程英文試卷」、「英文科段考成績」、「學生質性回饋建議」、「學習單」及「觀課紀錄」作為研究工具，透過資料進行分析。研究結果發現： 1. CLIL雙語教學融入童軍課程後不影響學生對童軍課程的學習動機。 2. CLIL童軍雙語教學對國中生英語學習動機有部分正向影響，尤其在學習情境層面上更具有顯著提升，顯示教學情境在雙語教學中的重要性。 3. CLIL童軍雙語教學不影響學生在童軍課程上的學習表現。 4. CLIL童軍雙語教學後實驗組在語言學學習目標的達成率高且達到顯著。 5. CLIL童軍雙語教學後實驗組在變通力提升效果最為顯著。 最後依據研究結果，探究雙語教育之意義與價值，並對未來研究及國中雙語教育相關實務提出建議。

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全職父親參與育兒與兒童成長暨創造力之自我敘說

父親在傳統家庭中的定位隨著社會型態而轉變，致使雙薪家庭儼然已成為最普遍的分工模式，但傳統家庭中仍然以女性擔任育兒的主要照顧者。本研究旨在探討全職父親參與育兒的親職經驗與兒童成長暨創造力發展之影響，藉由自身長達十年的親職經歷歸納為五個重要的發展階段：1.)醞釀期、2.)磨合期、3.)黑暗期、4.)轉變期、5.)成熟期五個階段，分別從個人、家庭以及社會 3 個面向以自我敘說還原其育兒過程及其紀錄。並以父親的視角觀察、審視兒童成長及其創造力之發展。當父親從傳統性別角色的刻板印象轉變為親子關係的溫暖推手，父親全職參與育兒不但創造了父親陪伴孩子的機會，也能讓孩子在成長過程中獲得更多的情緒調適及安全感，提升家庭的幸福感及自我成就。同時發現，家庭也如世界森羅萬象，循環與轉變也從家庭開始，人生就像是一連串的學習旅程。期以此親職經驗能夠更深度地去探討父親參與育兒的親職關係、家庭與兒童成長之間的種種關係及現象，進而發現更多兒童的需求與解決問題的方法。

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SCAMPER創造思考法在國小視覺藝術黏土課程教學之研究

@_@為探討「SCAMPER創造思考技法」融入國小視覺藝術黏土課程中，對學生的作品創造力、SCAMPER技法運用與黏土學習情形的影響，本研究設計「SCAMPER創造思考法黏土課程模型」、將SCAMPER創造思考法融入國小五年級視覺藝術黏土教學中，並參考「素養導向課程設計四大基本原則」、「問題解決導向的教學模式」與「多種才能發展創造思考教學模式」於課程架構中，設計實驗組與控制組各七個活動的「土裡土汽冒險工廠」系列課程。研究採準實驗研究法，研究參與者為臺北市某國小五年級兩班學生，實驗組29人、控制組28人，兩組學生均接受總計30節課的教學活動，實驗組學生以SCAMPER創造思考法引導，控制組學生則以一般教學法引導，並透過「CPAM黏土車作品評鑑表」、「學習單」、「SCAMPER創造思考法兒童生活傾向量表」、「學生課程回饋單」與「教學歷程紀錄」等工具加以記錄與檢核。研究結果顯示，將SCAMPER創造思考技法融入視覺藝術黏土課程，有助國小高年級學生提升在激盪發想及製作作品的創造力、黏土細節與計畫性，學生將各向度運用於作品中，並串聯成創作理念，甚至進而提升「SCAMPER生活傾向」。

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曼陀羅思考技法融入幽默繪本之教學方案對幼兒創造力影響

本研究旨在發展一套曼陀羅思考技法融入幽默繪本之教學方案，檢核出幽默繪本後，加上曼陀羅創造思考技法，設計教學方案，進行幼兒創意思考故事編創活動，探討「曼陀羅思考技法融入幽默繪本之教學方案」對幼兒創造力影響。研究方法以準實驗研究中不等組前測、後測之教學實驗設計，隨機選取幼兒園中三個混齡班級之幼兒為參與者，研究對象分為實驗組、對照組與控制組。研究工具：(1) 本研究編製之幽默繪本檢核表，挑選出適合幼兒領域之十六本幽默繪本，進行實驗介入；(2) 本研究編製之幼兒編創故事創造力測驗，於實驗介入前、後進行施測，並請評分者以幼兒編創故事創造力測驗評分表進行共識評量計分。研究流程：首先，三組研究對象於前測階段進行幼兒編創故事創造力測驗，了解三組幼兒起點差異；接著實驗階段部分，實驗組進行曼陀羅思考技法融入幽默繪本之教學方案、對照組進行幽默導讀教學、控制組則不進行實驗介入。最後，後測階段再請三組參與者均實施幼兒編創故事創造力測驗。統計以共變數分析考驗之，以三組前測「幼兒編創故事創造力」得分做為控制變項，考驗三組之後測得分。研究結論：曼陀羅思考技法融入幽默繪本之教學方案能有效提升幼兒編創故事能力，單純給予幽默繪本導讀也能提升幼兒編創故事創造力。而曼陀羅思考技法融入幽默繪本之教學方案對於幼兒編創故事創造力提升更有效。本研究進一步提供研究與實務建議。

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幽默融入國中表藝課默劇創作單元對學生之學習表現的影響

@_@本研究目的以表演藝術課的默劇創作課程為對象，設計一套使用於國中學生的「幽默融入默劇創作課程」，並檢視該課程對學生學習表現、創造力、幽默感、之影響。希望能透過幽默融入課程讓學習團體加速融冰，也能讓學生學習在適當時機學會幽默能力的運用，進而對表演專業上的學習表現出創造力與熱情。本研究採不等組前後測準實驗設計，研究參與者為新北市三峽區某國中八年級學生，分成幽默融入默劇創作的實驗組65名學生和一般默劇創作的對照組61位學生，共126名學生。以「國中表演藝術學習成就評量」、「默劇表演呈現之評量」、「新編創造思考測驗量表」、「創造性傾向量表」、「多向度幽默感量表」為測量工具，並依據前後測的得分，進行單因子共變數分析，研究結果如下：（一）實驗組在「表演總成績」與「實踐」指標實驗組顯著優於對照組，「表現」、「鑑賞」則無顯著差異。（二）實驗組在「流暢力」與「精進力」指標實驗組顯著優於對照組，「變通力」、「獨創力」、「冒險性」、「好奇性」、「挑戰性」、「想像性」則無顯著差異。（三）實驗組在「幽默理解」、「幽默創造」、「社交情境中的幽默能力」、「幽默因應的能力」、「對幽默的態度」、「笑的傾向」指標則無顯著差異。最後，根據研究結果顯示幽默融入默劇創作單元能夠提升學生之學習表現及創造力，而在幽默感上則無提升效果，進而提出後續相關研究與實務建議作為實施表演藝術課程之參考。 關鍵字：幽默感、幽默融入默劇創作課程、國中生、創造力、默劇、學習表現

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新冠疫情對教育的衝擊-國小教師面對緊急遠距教學之態度與教學創新表現之關係研究

本研究旨在探討新冠疫情之下，臺北市國民小學教師面對緊急遠距教學時的態度與教學創新表現之現況，並分析不同背景變項的差異及兩項變項之間的相關性和預測情形。 研究對象以臺北市公立小學教師為研究母群，以「緊急遠距教學態度量表」和「教學創新表現量表」為研究工具實施問卷調查，問卷回收後有效樣本共310人，使用描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數、皮爾森積差相關與迴歸分析。 本研究結果歸納如下: 1. 臺北市國小教師在面對緊急遠距教學時抱持中度的態度。 2. 臺北市國小教師在面對緊急遠距教學時抱持中度以上的教學創新表現。 3. 不同的年齡、年資、授課年段與偏好教學方式等背景變項，對於教師面對緊急遠距教學時之態度或其面項有顯著差異。 4. 教師面對緊急遠距教學的態度對教學創新表現具有預測力。 本研究根據研究結果，對實務應用上提出具體建議，供教師、學校、教育相關單位及未來研究之參考。 關鍵詞: 新冠疫情、緊急遠距教學、教師態度、教學創新表現

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教保服務人員的感恩對創意教學自我效能之影響-以正向情緒、社會支持為中介變項

本研究旨在探討教保服務人員的感恩特質對正向情緒、社會支持及創意教學自我效能感之影響，期望透過提升教師的感恩特質以促進創意教學行為表現，最終讓幼兒得到最好的學習效果。本研究採問卷調查法，以台灣各縣市之教保服務人員為研究對象。研究工具包含感恩特質量表、正負向情緒量表、社會支持量表、創意教學自我效能量表四份量表。本研究採描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、相關分析、Process分析資料，研究結果如下： 一、人口變項與感恩、正向情緒、社會支持與創意教學自我效能感之比較差異 （一）不同性別的教保服務人員僅在創意教學自我效能感之「抗壓信念」具有顯著差異，男性教保服務人員於之抗壓信念得分高於女性。 （二）不同年齡的教保服務人員在感恩特質、社會支持及創意教學自我效能之表現具有顯著差異，但於正向情緒則不具有顯著差異。 （三）不同工作地點的教保服務人員在感恩特質、正向情緒、創意教學自我效能並無顯著差異，僅於社會支持中的「情緒與陪伴性支持」表現具有顯著差異。 （四）不同教育程度的教保服務人員在正向情緒、社會支持與創意教學自我效能並無顯著差異，僅在感恩特質中的「知足惜福」與創意教學自我效能感之「正向肯定」具有顯著差異。 （五）不同婚姻狀況的教保服務人員在感恩特質、正向情緒及創意教學自我效能上具有顯著差異；在知覺社會支持中並無顯著差異。 （六）不同任教年資的教保服務人員在感恩特質與創意教學自我效能具有顯著差異，在正向情緒及社會支持則無顯著差異。 （七）擔任不同職務的教保服務人員僅於創意教學自我效能之表現具有顯著差異，在感恩特質、正向情緒及社會支持的表現不具有顯著差異。 二、感恩特質與正向情緒、社會支持、創意教學自我效能之關係 （一）感恩特質較高的教保服務人員，擁有較多的正向情緒。 （二）感恩特質較高的教保服務人員，能知覺到的「情緒與陪伴性支持」、「訊息與實質性支持」的程度較多。 （三）感恩特質較高的教保服務人員，其感受到的「正向肯定」與「抗壓信念」較高，「負向自覺」相對感受較低。 （四）感恩特質、正向情緒對創意教學自我效能感具有正相關，且感恩特質能透過正向情緒影響創意教學自我效能感。 （五）感恩特質、社會支持對創意教學自我效能感具有正相關，且感恩特質能透過正向情緒影響創意教學自我效能感。 （六）感恩特質可以透過正向情緒和社會支持的序列中介間接預測創意教學自我效能感。正向情緒與社會支持順序相反，感恩特質亦會透過社會支持和正向情緒的序列中介間接預測創意教學自我效能感。