摘要
透過小組合作，讓敘述能力佳的孩子擔任小組發言人，透過孩子同儕的日常生活與知識學習經驗，來「轉化」抽象不易理解的概念。接著，鼓勵孩子自訂問題來「提問」全班，進行形成性評量，協助孩子都能以簡而易懂的例子，來學習抽象的教科書概念，將低理解能力的孩子都帶上來。
關鍵字
無資料延伸閱讀
- 謝依珊、張世慧（2016）。創造性問題解決融入科學玩具製作教學對國小資優生創造力及科學創造性問題解決之研究。特教論壇，(20)，20-35。https://doi.org/10.6502/SEF.2016.20.20-35
- （2015）。帶領孩子們走向小創客、大創意的快樂學習歷程。四季兒童教育專刊，(44)，2-3。https://www.airitilibrary.com/Article/Detail?DocID=18166695-201508-201509180002-201509180002-2-3
- 趙于菁、符逸群（2013）。運用兒童故事引導學生以藝術創作自我探索之初探。視覺藝術論壇，(8)，82-107。https://www.airitilibrary.com/Article/Detail?DocID=P20101214002-201307-201402240027-201402240027-82-107
- 張家琳（2011）。從當代藝術教育統整課程教學探討國小學童創造力表現研究〔博士論文，國立臺灣師範大學〕。華藝線上圖書館。https://www.airitilibrary.com/Article/Detail?DocID=U0021-1610201315230556
- 吳水丕（2021）。小學童科技生活體驗營之創意構思與設計。工作與休閒學刊，6(1)，1-10。https://doi.org/10.6848/JWL.202108_6(1).0001