ピア．レスポンスにおける読み手の作文推敲過程－日本語と中国語による発話プロトコルから－

本研究では、中国語を母語とする上級日本語学習者2名を対象に、ピア．レスポンスにおける読み手の作文推敲過程を「読解過程」及び「添削過程」から捉え、使用言語による個人のプロトコルの特徴を探ることを目的とした。その結果、「読解過程」において、中国語の場合は、被験者が自分の感想や主張を複数の行動連鎖を通して述べており、【検証】や【問いかけ】といった点検をしながら、内容の欠如や不適切だと思われた箇所を自分の考えで補っていた。一方、日本語では行動連鎖が少なく、作文に書かれていることのみに言及する傾向が見られた。「添削過程」において、言語を問わず、表面的な指摘が多かったが、中国語の場合は、文脈に沿って具体的な例示が多く見られた。一方、日本語では指摘がしきれていないことから、具体性を伴う指摘をすることに限界があることがわかった。この結果から、上級学習者であっても、母語と目標言語では、読みの過程に必要な「思考力」「問題解決力」「表現力」等において差が表れることが示唆された。

關鍵字

思考発話法；使用言語；作文推敲過程；行動連鎖；論理的思考

並列摘要

本研究以2名中文為母語的高級日語學習者爲對象，用“出聲思考法”探索了在推敲理解作文過程中，母語和外語對學習者個人的“閱讀過程”以及“修改作文過程”産生的影響。分析結果指出，在“閱讀理解過程”中，學習者通過多個“行動連鎖”闡述了自己的感想和主張，對作文所寫內容「驗證」和「提問」的同時，用自己的想法彌補了作文缺失的內容和不恰當的部分。與中文相對，在使用日語閱讀時“行動連鎖”偏少，學習者僅提及到作文所写內容並未深入進行思考。另外，在“修改作文過程”中，無論母語還是外語都偏重于對作文的日語表現形式層面的修改。用中文修改時可以根據作文上下文的內容舉出更多具體的修改建議，但用日語時卻缺少明確的修改建議，因此可以看出用外語修改作文是存在界限的。從這個結果可以看出，即使是高級日語學習者，在作文推敲過程中所需要的“思考能力”“問題解決能力”“表現力”等方面也會由於使用母語或者外語存在差異。｜The purpose of this study was to investigate the influence of differences in language used on the individual's protocols in the process of essay correction for two Chinese advanced Japanese learners. Using the Think-aloud method as a research method, qualitative analysis was performed from ＂behavior chain＂, ＂logical thinking ability＂, and ＂concrete indication＂. As a result, with regard to 'behavior chain' in Chinese, the person cleverly switched his/her point of view and thought about his/her impressions and assertions through multiple action chains, whereas in Japanese, there were few behavior chains. Regarding ＂logical thinking ability＂, Chinese is more active than Japanese, because meta-cognition is more active, and logical reasoning and relationships of the original text are inferred, and therefore logical thinking is possible. Therefore, it is suggested that even advanced learners influenced 'thinking ability,' 'problem-solving ability,' and 'expression ability,' etc., which are necessary for essay correction.

並列關鍵字

出聲思考法；使用語言；作文推敲過程；行動連鎖；邏輯思維｜think-aloud protocol ； used language ； logical thinking ability ； behavior chain ； pointing out

延伸閱讀

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羅曉勤（2017）。探討在台灣日語寫作課程中培養批判性讀寫能力之可能性－以台灣社會現象為題材－｜Fostering critical literacy in writing Japanese as a foreign language in Taiwanese classrooms: Taiwan's social phenomenon as a subject。台灣日語教育學報，()，61-82。https://doi.org/10.29758/TWRYJYSB.201712_(29).0003
邱若山（2022）。日本文學史教科書中近代文學作品引用例文的教法與翻譯的問題點－以文英堂版的評論．小說為中心－│Teaching Method and Translation of Examples of Modern Literary Works in Textbooks on the History of Japanese Literature-Focusing on the Reviews and Novels of the Buneido Edition-。譒，(5)，1-27。https://www.airitilibrary.com/Article/Detail?DocID=P20210326001-202210-202211010016-202211010016-1-27
羅曉勤（2019）。於日語寫作課中培育異文化理解力－以案例學習手法為主－｜Developing Cross-Cultural Understanding in Japanese Writing Classes: Using Case Learning。台灣日語教育學報，()，31-51。https://doi.org/10.29758/TWRYJYSB.201912_(33).0002

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