摘要
一般人認為學生具有語文能力，因此對於簡單情境數學文字題的描述，必能夠理解其意（張景媛，1994）。但是學生解題錯誤大多是因為對題意不了解，沒有弄清楚題目，僅對題目表面訊息尤其是關鍵字進行運算（林麗華，2006），所以如何協助他們突破此困境，藉由閱讀理解能力的培養，提升學生數學文字題解題能力，並從解題過程中分析高中低成就學生解題習慣，了解其盲點並針對個別差異補救教學，將是本研究的目標。教學內容根據數學解題理論、交互教學法以及Gagn'e閱讀認知歷程，採用循環性理解、簡化、擬題、澄清、回顧五個階段，將數學解題及閱讀理論結合，使數學與閱讀融合於一體，形成特有的教學方法，彼此截長補短，讓教學不再因為科目而有所限制。本研究發現如下：實施數學文字題閱讀理解策略教學實驗組數學文字題閱讀理解測驗結果優於控制組13.49分，達到顯著差異。且根據學習單中發現：高成就學童解題較有策略，設計題目較有創造力；中成就學童解題容易粗心，設計題目較保守；低成就學童解題抓不到核心，無法理解題意。所以教學者要能先了解學生本質，尊重個別差異，教學設計多元，以提升學童學習興趣。理解、簡化、擬題、澄清、回顧五階段各階段都有其重點，若能針對學生弱處補強，將可提升其數學文字題閱讀理解力。
延伸閱讀
- 楊德清（2000）。國小六年級學生回答數字常識問題所使用之方法。科學教育學刊，8(4)，379-394。https://doi.org/10.6173/CJSE.2000.0804.05
- 宋華瑋（2021）。閱讀環境、閱讀態度與閱讀理解能力之關聯性研究-以國小六年級學生為例〔碩士論文，健行科技大學〕。華藝線上圖書館。https://www.airitilibrary.com/Article/Detail?DocID=U0022-2004202116253300
- 張祐瑄（2010）。閱讀理解能力與數學能力對小學六年級低成就學生在數學文字題解題表現之影響〔碩士論文，國立臺灣師範大學〕。華藝線上圖書館。https://www.airitilibrary.com/Article/Detail?DocID=U0021-1610201315191865
- 吳振鋒、林智瑩（2021）。提升國小學童英語字彙學習能力影響因素之研究。管理資訊計算，10(1)，1-12。https://doi.org/10.6285/MIC.202103_10(1).0001
- 楊德清（2002）。從教學活動中幫助國小六年級學生發展數字常識之研究。科學教育學刊，10(3)，233-259。https://doi.org/10.6173/CJSE.2002.1003.02