立基於行動學習策略的生活科技教師專業發展模式之探討

林人龍 ； 黃進和 ； 蔡福興

《科技教育課程改革與發展學術研討會論文集》 2003期 (2003/06) Pp. 50-59

https://doi.org/10.29495/CITE.200306.0050

摘要

教師的專業發展最近在各國課程改革的浪潮中，逐漸形成一個熱門的話題，我國九年一貫課程的變革，更提升了現今國中小教師專業成長的動力。行動學習(Action Learning)的策略，早先為企業工作職場中用以幫助組織成員學習與成長的方法，是個人藉做中學(learning by doing)的一種系統化學習歷程，基本的要旨立基於學習需要行動，而行動也要透過學習，它提供一些機會促使組織中的個人，在適當的時機依據即時的需要，發展知識與理解以探究問題的解答。本研究基於教師工作專業發展的必要性，透過一個生活科技教師行動學習成長團隊的個案研究，探討其活動運作的模式，以理解科技教師的學習風格及能促成其主動進行專業成長的要因，以提供未來教師專業發展之參考。
研究過程以三位曾參與行動學習成長團隊的生活科技教師為對象，先施以學習風格量表測驗，再採焦點團體訪談法，以質化的觀點來分析教師如何形成學習團隊、加入學習團隊的誘因、如何從學習團隊進行互動成長、行動學習方式給予個人在不同教學工作現場有何助益等諸多問題進行探究。綜合文獻探究與焦點團體訪談的實證分析，生活科技教師行動學習團隊其運作的歷程，有以下一般行動學習團隊共有的專業發展特質：
1.行動學習的團隊具有良好的計畫與有效的監督。
2.參與行動學習團隊的小組成員均有正向且專一的態度。
3.參與行動學習團隊的小組成員均展現出高度信心、學習熱誠、以及堅持不懈的信念。
4.行動學習能直指個別成員困境，透過團隊運作處理能力薄弱、心理與動機低落的問題。
5.行動學習能克服趨異性、不確定成、模糊與衝突。
6.行動學習團隊能建設性地面對所有的挑戰。
7.行動學習團隊能正面地追蹤個別成員的學習成就並給予讃賞。
8.行動學習團隊能客觀而明確地評價參與成員的能力表現。
9.行動學習團隊形成一種互棲性的學習網絡。
10.行動學習團隊小組成員間展現一種傾聽的同理心，對可能的錯誤以支持鼓舞卸除責難。
11.行動學習團隊有一正常的運作層級，透過折衷與彈性做成正確的決定。
其次，關於教師專業成長方面，行動學習具有下列的啟示：
1.行動學習解決教師教學實際面對的問題，共同發展教學資源，有助於提昇教師的專業成長、人際協調與互動。
2.行動學習能達到類化行為的效果，學習效能超乎預料。
3.妥善運用行動學習法於九年一貫領域對話，有助於領域內的統整。
4.轉化行動學習法於教學情境中，能幫助學生養成思考、批判、解決問題的習慣與能力。
5.學習成效需要時間一點一滴長期累積，行動學習能提供這種體驗的機會。

關鍵字

行動學習 ； 教師專業發展 ； 生活科技