並列摘要
教育劇場以運作模式而言，形態各異：有的是戲劇工作者蒞校演出為學生度身訂做的劇目，並安排演後工作坊分享觀劇後感；有的是由學生參與製作演出；也有的是劇團的「外展」社會工作項目。這些不同形態背後其實都負有同一使命，就是要正面地扶植青少年學生的人性成長。教育劇場本於學校社群中共有的思慮、需要和抱負創作及演出，從而引起學生的共鳴及迴響，這正和社區別場反映群眾的所思所想所憂所感一樣。但教育劇場有別於一般著眼於金錢利益的收費劇場，教育劇場中學生觀眾的參與及回應得到高度重視，觀眾並不只是沉默地觀劇，單向地接收。在教育劇場中，學生透過參與演出，有機會易地而處，將自己投入所演出的角色身份，通過「自我－非我」的相互觀照，學習從他人的角度設想，同學需要將自身轉化成另一個身份。這新的身份可能是他/她並不熟悉的、存有誤解的，甚或抱有偏見或歧視的，演出給予空間讓同學開闊眼界，擴展其多重主觀角度，發現自我的更多重面貌是有自信的、有力量的、敢於冒險的，也是富有同情心的。教育劇場的教育意義是肯定的，亦如其他教育媒體一樣，教育劇場能塑造全面人性價值，以至影響社會的改變與發展，因此，教育劇場以能反映人性真善美，教化莘莘學子為貴。
並列關鍵字
無資料延伸閱讀
- 謝幸儒（2003）。民眾戲劇工作者之教學歷程研究〔碩士論文，國立臺灣師範大學〕。華藝線上圖書館。https://www.airitilibrary.com/Article/Detail?DocID=U0021-2603200719133695
- 盧昂（2002）。中國傳統戲曲之於當代劇場藝術的巨大價值。載於臺灣藝術大學表演學院戲劇學系（主編），海峽兩岸暨香港地區當代劇場研討會論文集（頁229-255）。臺灣藝術大學表演學院戲劇學系。https://doi.org/10.29485/DDJC.200212.0229
- Chen, P. C., Chin, C. W., & Ou, Y. K. (2020). 以劇場理論探討病人對醫院服務價值感之影響. 醫院雜誌, 53(1), 1-20. https://www.airitilibrary.com/Article/Detail?DocID=P20190424001-202003-202004070026-202004070026-1-20
- 廖美（2008）。戲劇作為心靈之鏡。思想，(10)，105-121。https://doi.org/10.29848/SX.200809.0007
- 鄭永熏、吳燕如（2015）。「戲」在一起～戲劇表演融入品格教育之研究。創造學刊，6(1)，25-51。https://www.airitilibrary.com/Article/Detail?DocID=P20110110001-201503-201504140011-201504140011-25-51