詩歌意象教學析論──以現行高中國文課文為考察範圍

謝永珍

指導教授 ： 陳滿銘

國立臺灣師範大學/文學院/中國文學系研究所/碩士(2008年)

摘要

「意象」是詩歌創作構思的核心，是詩歌思維過程中鎔鑄貫穿詩的形象思維的要素。「意象」有狹義與廣義之別。所謂狹義的意象即為「個別意象」，是將「意」、「象」二字統合起來稱呼，或偏於「意」，或偏於「象」。例如：水的意象之一是「別離」，若言「別離意象」則是偏於「意」的「意象」；反之，表現別離的意象有「水」、「柳」、「草」，若言「柳意象」、「水意象」、「草意象」則偏於「象」的「意象」，狹義的意象往往具有象徵、比喻的重要功能，是構成詩歌藝術美感的重要成分，它往往會出現一象多意（如前者）或一意多象（如後者）的情形。廣義的意象則是統攝整首詩歌的「整體意象」，可析分為「意」與「象」，包括核心成分之「意」（主旨、綱領）與外圍成分之「象」（題材）。在詩歌教學中除了必須掌握這些具有象徵、比喻意義的個別意象外，也須對詩歌的整體意象進行探析，使詩歌教學能更臻完善。
本論文以現行高中國文課文中所選的詩歌教材為範圍進行考察，從意象形成的理論基礎進行探析，再分別就現行高中國文詩歌教材探討廣義意象的「意」與「象」的類型，以明詩人的立意、取材。接著以格式塔心理學心物同形論為基礎，分析詩歌篇章的意象連結的質構類型，以明詩人的謀篇、佈局。
從詩歌教學的立場，身為教育工作者的我們，須以各種教學方法選用詩歌之意象結構，充分闡發探求詩人內在之情思，務使學生領會詩人內在的情意與作法，以期達成最佳的教學效果。這正是本論文期望努力的目標。

關鍵字

詩歌意象 ； 國文教學 ； 高中國文 ； 格式塔 ； 質構類型

參考文獻

何寄澎等 高中國文（一）~（四）台北：龍騰文化事業股份有限公司，2006年4月~2007年10月。

王新華等 高中國文（一）~（四）台南：南一書局企業股份有限公司，2007年8月修訂版。

董金裕等 高中國文（一）~（四）台中：康熙文化事業股份有限公司，2006年。

《古史辨》台北：藍燈文化事業股份有限公司，1993年8月二版。

巴壺天《唐宋詩詞選》台北：東大圖書股份有限公司，1990年12月初版。