摘要
九年一貫課程的實施堪稱是台灣教育史上最大規模的教育改革，其中心思想雖然是課程的解構與再建構，然其所衍生之議題卻是接踵而至且環環相扣，特別是學習節數與教學節數的改變所衍生出來的師資結構供需問題。因此，九年一貫課程不只是單一面向的教育改革，而是多元化、整體性的學校重建工作，是一場寧靜的革命，一種教育哲學的典範轉移，將對國中教育生態的衝擊產生結構性的變化與影響。在九年一貫課程之教育典範下，學校行政和基層教師應該汲汲營營於九年一貫課程的「解謎」工作，而不能奢望成為典範之外的「異象特例」。 本文分析九年一貫課程國中各學習領域的學習節數與教學時數的變異情形及合理之教師員額配置，從中發現國文與理化科教師可能出現嚴重超額之事實，而藝術與人文、健康與體育、和綜合活動等學習領域則呈現師資不足之現象。然藉由彈性學習節數適度規劃為領域學習節數、鼓勵超額科目教師擔任導師工作以減授教學時數、調高超額科目並降低師資不足科目之教學節數等配套措施，短期內應可讓各校順利過渡進入新課程。然長期解決之道，則應藉由物種生態學重建之觀念，自然邁向九年一貫課程架構下之和諧平衡。
參考文獻
台灣省教育廳(1986)。國民中學法規彙編。台中:台灣省教育廳。
但昭偉、邱世明(1998)。今日教育改革的基本性質－典範的轉移。教育資料集刊。23，1-12。
李隆盛(2000)。科技與人力教育的進展。台北:師大書苑。
李隆盛(2001)。科技與人力教育的新象。台北:師大書苑。
林玉珮(1998)。寧靜革命起校園。天下雜誌。教育特刊，37-40。
被引用紀錄
謝馥宇（2006）。國民中學組織運作中教師人權研究?以北部六縣市為例〔碩士論文，國立臺灣師範大學〕。華藝線上圖書館。https://www.airitilibrary.com/Article/Detail?DocID=U0021-0712200716131406
劉欣宜（2008）。流浪教師的夢與現實─師資培育政策變革後準教師的困境〔博士論文，國立臺灣師範大學〕。華藝線上圖書館。https://www.airitilibrary.com/Article/Detail?DocID=U0021-0804200910261967
張永宗（2009）。國中生活科技課程實施之微觀政治分析研究〔博士論文，國立臺灣師範大學〕。華藝線上圖書館。https://www.airitilibrary.com/Article/Detail?DocID=U0021-1610201315174286
延伸閱讀
- 劉欽敏、張永宗（2002）。從霸權的學科歧視走向平權的課程統整──九年一貫課程國中教師合理授課節數推估與建議。學校行政，(17)，94-104。https://doi.org/10.6423/HHHC.200201.0094
- 許正峰（2005）。九年ㄧ貫數學領域能力指標電腦化適性測驗及補救教學系統研究--以四年級數與量中的『量與實測』為例〔碩士論文，亞洲大學〕。華藝線上圖書館。https://www.airitilibrary.com/Article/Detail?DocID=U0118-0807200916282997
- 鄭蕙如、林世華（2002）。九年一貫課程數學領域第三、四學習階段分段能力指標序階之適切性初探研究。測驗年刊，49(1)，51-74。https://www.airitilibrary.com/Article/Detail?DocID=16094905-200201-49-1-51-74-a
- 林立敏、白曉珊、郭伯臣、劉育隆（2007）。數位個別指導教材研發與適性補救教學模式之研究－以國小五年級數學“因數與倍數”單元為例。網際網路技術學刊，8(2)，191-197。https://doi.org/10.6138/JIT.2007.8.2.06
- 林建谷、林俊傑（2004）。課程取向觀點對國小教師設計九年一貫課程與實施教學之啟示。國教輔導，43(4)，52-57。https://doi.org/10.6772/GEE.200404.0052