以能量概念為例，看「概念」研究的多向性

自從1970年代開始，西方學者興起探究學生科學概念認知發展之歷程的研究風潮。對於學習者所持有之別於學校中所教授的想法，學者曾分別使用「迷思概念」、「錯誤概念」、「兒童科學」、「純真想法」、「另有想法」...等不同的詞彙來加以描述。更有學者進一步提出「概念改變」的模型，希望幫助學生改變錯誤的科學想法，而這些不同的研究取向也正表現出這個研究領域的多樣與豐富。本文除了對概念研究的架構作一簡單的回顧之外，並透過物理教育中「能量」概念的分析來瞭解科學名詞本身意義界定上的爭議及學生學習科學概念時所會遭遇的困難。鑑於「概念改變」模型並無法真正解決學生「概念回歸」的現象，本文最後輔以情境無法單獨抽離的觀點及Schutz多重現實理論的想法，希望能提供一個可以思考的方向以期對於物理教育有所裨益。