親子讀書會帶領人帶領討論方式之研究

王蕙樺(Hui-Hua Wang)

指導教授 ： 黃迺毓

國立臺灣師範大學/教育學院/人類發展與家庭學系/碩士(2002年)

摘要

摘要
隨著科技的進步，帶來許多孩子對於電視、電玩媒體的依賴已有日漸嚴重的趨勢，相對的「享受閱讀」這件事對孩子而言，似乎漸漸成為遙不可及的夢想。童書是孩子走入閱讀世界的第一類接觸，研究者本著對兒童文學的熱愛以及關切親子共讀議題，進而發覺國內親子共讀相關議題研究付之闕如；透過親子共讀後而延伸的討論，必能增進親子間溝通與心靈交流。親子讀書會是讓親子間因平等對談而彼此看見的讀書會團體，而親子讀書會帶領人則是促進親子彼此心靈交流的橋樑，本研究欲探討親子讀書會帶領人帶領討論方式之情形，研究者乃以立意抽樣方式選取二位親子讀書會帶領人為研究對象，本研究現場分為三個親子讀書會場域，其中小成員年齡層分別為中班至小一
、小三至小四，而本研究透過參與觀察、文件蒐集、訪談、錄音錄影等方式進行資料蒐集，最後將資料加以分析與統整。研究者期望藉由本研究結果，能對「親子共讀」閱讀運動的推廣以及有志走入親子讀書會之帶領人能有所幫助。
茲簡述本研究之研究結果：
一、親子讀書會討論的情境：
無論在幼兒組或兒童組之親子讀書會進行討論時有五個可覺知的情境脈絡存在其中，包括：ㄇ字形座位、獎卡制度、舉手發言、積極的傾聽、成員平等參與。
二、親子讀書會帶領人帶領討論之方式可分為五種：
（一）逐頁唸，逐頁討論，由帶領人自行拋問以延續討論議題。
（二）逐頁唸，逐頁討論，由成員提問以引發討論議題。
（三）導讀完畢，再進行討論，由帶領人自行拋問以延續討論議題。
（四）導讀完畢，再進行討論，由成員提問以引發討論議題。
（五）不導讀，直接進入討論，由帶領人自行拋問以延續討論議題。
三、影響親子讀書會帶領人帶領討論方式之因素可分為五大向度：
（一）帶領人本身：帶領人本身的理念、帶領經驗、對童書的認知、個性特質。
（二）童書：童書題材的選擇與童書本身內容。
（三）成員：參與成員的回應與小成員的年齡。
（四）其他帶領人：其他帶領人的帶領方式。
（五）現場情境：討論時間的限制。
四、親子讀書會帶領人帶領討論方式背後之目的：
無論親子讀書會帶領人使用何種帶領討論方式，其背後都期望達到下列四項目的，包括：瞭解童書所欲傳遞的概念、親子平行看見、引發想再重新閱讀的動機以及培養小成員尊重與傾聽不同人的聲音。
最後依據研究結果對有志走入親子讀書會之帶領人、家長、政府單位以及未來研究提出建議。

關鍵字

親子讀書會 ； 親子共讀 ； 帶領人 ； 討論 ； 幼兒

參考文獻

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