Title

幼兒園推動戶外翻轉課程之實踐與省思

Translated Titles

Practice and Reflection on Preschool Promoting Outdoor Flipped Curriculum

DOI

10.6192/CGUST.202006_(32).1

Authors

洪采婕(Cai-Jie Hong);李慧娟(Hui-Chun Lee);汪麗真(Li-Chen Wang)

Key Words

翻轉教育 ; 原住民幼兒 ; 戶外 ; flipped education ; indigenous young children ; outdoor

PublicationName

長庚科技學刊

Volume or Term/Year and Month of Publication

32期(2020 / 06 / 01)

Page #

1 - 23

Content Language

繁體中文

Chinese Abstract

本研究旨在記錄花蓮縣某幼兒園推動戶外翻轉課程的實踐歷程與省思,參與本研究者為20位原住民幼兒與3位教保服務人員。幼兒主動結合國小校園之戶外場域及資源改造戶外學習環境與課程。本研究除呈現翻轉戶外課程的起、承、轉、合歷程外,研究亦發現:一、原住民幼兒在戶外展現自主學習特性,為學習的發起者、課程的帶動者與環境的覺察者。二、教保服務人員將學習主導權交給幼兒,因為信任幼兒而消除了不安全感,課程的運作也從以教師中心走向師生共構,甚至完全由幼兒自主學習與帶動課程。三、教保服務人員將戶外課程的疑慮轉化為課程的一環,讓幼兒參與解決問題與習得保護自己的能力。最後提出建議供教保服務人員未來實施戶外課程參考。

English Abstract

The purpose of this study was to record the practice and reflection of promoting the outdoor flipped curriculum of a preschool in Hualien County. Participants were 20 indigenous young children and 3 preschool educators. The young children actively transformed the outdoor learning environment and curriculum by combining the outdoor field and resources of the elementary school campus. This study presented the course of starting, inheriting, transferring and cooperating with outdoor curriculum. The researchers also found that: 1. Indigenous children demonstrated the characteristics of self-directed learning in outdoors. They were the initiators of learning, the initiators of the curriculum, and the environmental observers. 2. The preschool educators handed over the leading role of learning to the children, because they trusted the children and eliminated the sense of insecurity, and the operation of the curriculum also shifted from a teacher center to a teacher-student co-construction. 3. The preschool educators turned the doubts of outdoor curriculum into a part of the curriculum, and let young children participate in problem solving and acquire the ability to protect themselves. This study put forward suggestions for preschool educators to implement the outdoor curriculum in the future.

Topic Category 醫藥衛生 > 醫藥衛生綜合
Reference
  1. 李慧娟、汪麗真(2016)‧幼兒社會因應取向之初探‧長庚科技學刊,24 ,1-15。
    連結:
  2. 李萍娜、林聖曦(2013)‧當原住民與漢人在教室相遇:不同族群背景的教師與幼兒在教室之言談‧教育科學研究期刊,58 (4),165-195。
    連結:
  3. 郭俊呈、侯雅雯(2017)‧翻轉教室觀點融入偏鄉教育之省思‧ 師資培育與教師專業發展期刊,10 (1),33-47。doi:10.3966/207136492017041001002
    連結:
  4. 郭正煜(2002)‧推廣戶外教育觀念在學校體育教學之策略應用‧大專體育,58,1-4。doi:10.6162/SRR.2002.58.01
    連結:
  5. 黃庭鍾、江如瑤(2015)‧以新部頒課綱觀點評選幼兒園經營戶外遊戲空間之重要性研究‧危機管理學刊,12 (1),73-84。
    連結:
  6. 羅寶鳳(2016)‧學教翻轉:翻轉課堂的課程與教學‧課程與教學,19(4),1-22。
    連結:
  7. 王金國(2012)‧少子化的教育問題與因應‧臺灣教育評論月刊,1(5),38-43。
  8. 朱柔若(譯)(2000)‧社會研究方法—質化與量化取向(原作者:W.L.Neuman)‧ 臺北:揚智。
  9. 何琦瑜、賓靜蓀、陳雅慧、林韋萱、張益勤、王韻齡(2014)‧翻轉教育2.0:動手做,啟動真實的學習‧ 臺北:親子天下。
  10. 胡美智、鄭雅莉(2017)‧ 鄉立幼兒園太魯閣在地文化課程融入學習區的歷程‧教育學報,45 (1),157–179。
  11. 高傳正、徐敏琪、李湘凌(2016)‧綜合社區文化特色探究原住民幼兒科學學習特性與能力‧科學教育月刊,388 ,14-31。
  12. 郭李宗文(2013)‧臺灣原住民族幼兒教育議題與發展之探究‧台灣原住民族研究季刊,6 (1),169-200。
  13. 陳淑敏(2007)‧幼兒遊戲‧ 臺北:心理。
  14. 陳劍涵(2015)‧翻轉教育2.0 導讀‧教育脈動,1 ,190-195。
  15. 教育部(2014)‧中華民國戶外教育宣言。
  16. 教育部(2016)‧幼兒園教保活動課程大綱。
  17. 楊崇德(2017)‧國小施行戶外教育之問題與因應‧臺灣教育評論月刊,6(7),164-166。
  18. 黃政傑(2014)‧翻轉教室的理念、問題與展望‧臺灣教育評論月刊,3 (12),161-186。
  19. 曾鈺琪、黃茂在、郭工賓(2015)‧ 戶外教育:學習走出課室,讓孩子夢想起飛‧國家教育研究院教育脈動電子期刊,4 ,12-24。
  20. 葉芝君(2009)‧太魯閣族父母教養方式之研究‧國立東華大學幼兒教育學系碩士論文,未出版,花蓮。
  21. 潘淑滿(2003)‧質性研究—理論與應用‧臺北:心理。
  22. 蔡進雄、林信志(2014)‧從翻轉學習看人才培育的新契機‧教育人力與專業發展,31(4),1-4。
  23. 譚光鼎、林明芳(2002)‧原住民學童學習式態的特質—花蓮縣秀林鄉泰雅族學童之探討‧教育研究輯刊,48(2),233-261。
  24. Bergmann,J.& Sams,A.(2014).Flipped learning:Gateway to Student Engagement. N.Y.: ISTE/ASCD.