摘要
十二年基本國民教育強調多元、彈性、自主及跨領域統整學習，透過課程調整讓特殊需求學生能有更多機會和普通班學生一同合作與學習。然而，研究者在實際現場也發現安置在普通班的特殊需求學生因為缺乏社會技巧，在學校適應行為和同儕友伴關係出現困難的比例較高。為了解決此一困境，本研究透過行動研究，特教教師與普通教師在一年級全學年社團活動課程時段內實施協同教學，將社會技巧課程融入校訂課程社團活動，讓三位資源班學生在普通班情境透過課程調整，提升社會技巧表現，降低學生人際互動衝突與班級適應行為困難的頻率，且提升使用內在語言自我鼓勵，並實際應用至普通班環境，藉以解決資源班學生的學校適應問題。從規劃社會技巧課程融入校訂社團活動的三個單元主題「處環境」、「處人」與「處己」之行動發想，歷經107學年度第二學期共18週時間內，透過每週1節40分鐘的時段，藉由釐清所遭遇的問題與情境，適時反思並調整學習內容、學習歷程、學習環境與學習評量，進入協同教學的互信互助。綜合研究結果顯示，普特協同教學的夥伴關係階段，從關係建立期、相互適應期到信賴互補期，逐步培養協同教學分工合作的默契，除了特教教師能適時提供普通教師針對特殊需求學生的正向行為支持策略，以降低普通教師進行團體課程活動的壓力與焦慮之外，同時普通教師也嘗試透過課程調整來提升特殊需求學生在普通班情境的學校適應表現，以及建立班級同儕的友善學伴制度，促進同儕間的正向語言與互動行為。最後，本研究也分別針對特教教師、普通教師與學校行政人員，提出相關建議。
延伸閱讀
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