臺灣師範大學創造力發展碩士在職專班學位論文
國立臺灣師範大學,正常發行
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本研究旨在探討創意達人之產品、行銷及經營策略之研究，並以臺師大創新育成中心中的六組創意達人為選取為研究對象。 研究資料採用質性研究，並以深度訪談探討其產品、行銷及經營策略方面。研究資料則是將訪談內容轉成文字稿，經由反覆閱讀、分析、交叉比對、歸納、綜合，以理解這些創意達人在產品、行銷及經營策略方面，藉由他們的生命故事啟發後進者。 有的受訪者的父母教育態度適時地提供支援或協助。有的受訪者的求學過程都很順利，深受老師的影響與啟發。有的受訪者基於因緣際會、自身興趣與能力進而投入創業之路。有的受訪者對工作的不滿足以及渴望工作上的變化促使他們希望在創業中求新求變並樂在其中。 本研究最後進一步針對創意達人之產品、行銷及經營策略及未來研究分別提出建議以供參考。
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本研究以臺灣地區國小高年級家長及學生為研究對象，旨在編製測量國小家長「創造性教養態度」之合適量表工具，並探究國小家長「學童特質偏好」與「創造力知覺」、「創造力信念」以及「創造性教養態度」之關係。研究工具為「理想兒童檢核表」及「創造力信念量表」，以及研究者自編之「創造性教養態度量表」，量表經過預試之後修訂成正式問卷，針對303名國小一般智能資優、藝術才能及普通班學童及家長施測，所得資料回收後，分別採用描述統計呈現各項統計數據，如平均數、標準差等；以因素分析建立量表之建構效度；以單因子變異數分析、積差相關等方法考驗研究假設。研究結果如下： 一、本研究編製「國小學童家長創造力教養態度量表」，包含「鼓勵創意」、「獨立思考」、「親子關係」及「民主開放」四個面向，可用以評量國小家長之創造性教養態度。 二、國小家長偏好具有「情緒智力特質」的兒童。 三、國小家長認為「創造力特質」是具有創造力兒童的特質。 四、國小家長對於創造力的信念傾向贊成「增長信念」而較不傾向「固定信念」。 五、國小家長的創造性教養態度皆偏正向。 六、不同班別之國小家長，在「學童特質偏好」、「創造力知覺」、「創造力信念」以及「創造性教養態度」層面上無顯著差異。 七、國小學童家長在「學童特質偏好」的各層面與「創造力知覺」的各層面，皆有顯著正相關；在對兒童的喜好與教養態度上，「創造性教養態度」的「獨立思考」與「學童特質偏好」的「創造力特質」有顯著正相關。 八、國小學童家長，在「學童特質偏好」與「創造力信念」、「創造力知覺」與「創造力信念」、「創造力知覺」與「教養態度」各層面上皆無相關。 最終，研究者依據研究結果，針對未來研究方向及推動創造力教育的實務工 作提出建議，俾供參考。
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本研究旨在透過想像力課程方案之實踐，探討學生在課程中的想像力表現，以及教師在行動歷程中的專業成長情形。 本研究採行動研究法，以基隆市某國小四年級一個班級的學童為研究對象，進行為期三個月的想像力課程。經由行動研究歷程，並依據研究結果與討論，歸納出以下結論： 一、以六種想像技巧設計而成的想像力課程是可行的，可以幫助教師培養學生的想像力。 二、想像力課程方案可以提升學童的想像力表現。 三、研究者透過想像力課程教學行動研究提升自我的專業成長，包括：設計想像課程能力的成長、釐清並解決想像力課程中學生問題的成長以及教師自我省思能力的成長。 最後，根據研究結果與討論，提出具體建議，以供有意實施想像力課程教學者及未來相關研究之參考
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本研究主要探討國文科心智繪圖教學法對國文學習成就與寫作表現的影響。研究設計採用「不等組前後測準實驗設計」，研究者針對實驗組進行九週實驗教學活動，以學期成績、國中語文推理量表分數、心智繪圖課程回饋單與作文評分表進行t考驗與相關分析，得到以下結果： 壹、在國語文學習成就方面 兩組的學期成績在後測有顯著差異，兩組在國中語文推理量表的分數也達到顯著差異的情形。可知接受國文科心智教學的實驗組，其國文學習成就顯著高於對照組。 貳、在寫作表現方式 從作文評分表的分數得知，實驗組在寫作表現的評分向度「切合主題、組織結構、遣詞造句、錯別字與標點符號、總得分」與對照組有顯著差異，此表示實驗組的寫作表現顯著高於對照組。 最後，研究者根據結論，建議教師可採用心智繪圖教學，可提升學生的創造力。結合電腦使用，可以節省時間。延長心智繪圖的研究時間，以探討對學生更深遠的影響。
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本研究在探討框架效應中的正面框架與負面框架對企業員工創新企劃案的傾向影響，就實驗問卷結果得知框架效應對企劃接受傾向存在著影響性。本研究藉由研究一驗證在不同情境類型、屬性框架底下，企業員工對傳統企劃案與創新企劃案的選擇傾向；研究二驗證在不同目標框架與屬性框架下，企業員工對創新企劃案接受度的順序。藉此了解正面框架、負面框架對企劃案接受傾向的影響。研究一與研究二皆採實驗取向的研究方式進行，實驗模擬情境並仿照Tversky與Kahneman 於1981年所做的實驗模擬情境，以確保本研究實驗的信度與效度。 研究一的實驗結果顯示框架效應對企業員工創新企劃案的傾向影響如下： 一.屬性框架的正面語詞會讓企業員工從傳統企劃案與創新企劃案兩者的比較中，較傾向選擇傳統企劃案。 二.屬性框架的負面語詞會讓企業員工從傳統企劃案與創新企劃案兩者的比較中，較傾向選擇創新企劃案。 研究二的實驗結果顯示框架效應對企業員工創新企劃案的傾向影響如右：在目標框架與屬性框架的交叉呈現下，企業員工對創新企劃案接受度的順序為「正面目標表述＋正面屬性語詞」>「負面目標表述＋正面屬性語詞」>「正面目標表述＋負面屬性語詞」>「負面目標表述＋負面屬性語詞」 本研究最終亦將這些研究究結果提出建議，以供業界在提企劃案的過程中能有所參考與運用。
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本研究旨在探究北部某國小高年級學童嘲笑風格、創造傾向與社交地位之關係及性別差異，以北部某國小五、六年級學童為研究對象，共計318人，使用的研究工具為「嘲笑風格量表」、「威廉斯創造性傾向量表」及「社交測量問卷」，施測後所得資料以描述統計、t檢定、多變量變異數分析、相關分析、多元迴歸分析等統計方法加以分析。研究結果如下： 一、國小高年級學童嘲笑風格之「喜被笑」能正向預測社會喜好，創造傾向之「想像力」，則負向預測社會喜好；而「喜被笑」和「喜笑人」均正向預測社會影響。 二、國小高年級學童之嘲笑風格、創造傾向和社交地位皆具有性別差異，男生在「喜被笑」與「喜笑人」嘲笑風格與社會影響顯著高於女；女生在「怕被笑」嘲笑風格以及創造傾向高於男生。 三、國小高年級學童之嘲笑風格、創造傾向對社會喜好的迴歸預測效果具性別差異，男生「喜被笑」嘲笑風格正向預測社會喜好，「想像力」創造傾向負向預測社會喜好，但女生則均未顯著。 本研究最後並根據研究結論提出若干建議，以供教育實務應用與未來研究之參考。
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一直以來，外科系住院醫師的養成教育多採用學徒制度模式，因著醫療科技的大幅進步、醫療經濟學的發展、疾病嚴重度的增加、以及社會大眾的高度期待，過去十年，國外在外科醫學教育這方面有大幅度的進步，主要是導入能力為基礎的新外科教育模式，企圖在工作時數限制及臨床學習機會減少的困境下，藉由在外科技術實驗室推動建構性訓練課程，培養新一代外科醫師具備良好的臨床能力。本研究是關於「建構式外科技能訓練模式」--結合基礎手術訓練及進階動物實驗訓練，在新設立的台大醫院微創手術訓練中心進行，藉由多項評估方式，評估課程成效、臨床表現、以及對外科醫師養成能力的影響三個方面的訓練成果，採量化及質性混合型研究設計，找出此一嶄新的訓練模式，對住院醫師在外科醫師能力培養的影響因素。研究結果顯示，本研究提出的「建構式外科技能訓練模式」，的確能達到培養外科能力之目的。所培養的能力包括各項基本及進階手術技能、領導能力、團隊合作能力、教學能力，因此，不僅增進外科第一、二年住院醫師的基本手術能力及對自我能力了解的程度，也提升了其成為一位優秀的外科醫師的自信心。關於「建構式外科技能訓練模式」培養的基本手術能力與臨床表現的關係，本研究量化結果僅發現動物實驗縫合整體表現和門診手術第四週評估皮下腫瘤切除整體表現，有高度相關，但訪談結果可佐證，在無壓力可以討論的學習環境中，藉由設計良好的訓練課程，本訓練模式所培養的基本手術能力是能運用到臨床工作中。「建構式外科技能訓練模式」能提升住院醫師成為優秀外科醫師的自信心，是一個有效且具培養多種能力的訓練模式。
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本研究旨在設計一套有助於高中職教師提升「未來想像與創意人才培育」能力之課程，透過工作坊針對51名高中職教師進行為期4 天，共26 小時的實驗教學，以瞭解其教學效果。課程教學設計架構係歸納融合不同領域學者在未來思考、想像力、創造力研究看法，提出「未來想像與創意」的思考歷程所發展，包含：「領域議題」、「思考技法」以及「情意動機」。研究工具為：「未來信念問卷」、「威廉斯創造性傾向量表」、「創造性想像量表」。所得資料使用單因子共變數分析進行假設考驗，以探討高中職教師「未來想像與創意人才培育」之師資培育課程的效果。結果如下： 一、參加工作坊之高中職教師，其未來信念無顯著提升。 二、參加工作坊之高中職教師，其創造性傾向有顯著提升。 三、參加工作坊之高中職教師，其創造性想像表現有顯著提升。 本研究根據研究結果提出建議，以供實務工作及未來研究參考。
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本研究旨在探討海外旅遊者背景變項、旅遊選擇行為與認知風格、創造傾向間的關係，採問卷調查法共發出452份問卷，回收有效問卷302份。資料的處理與分析，採描述性統計、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、獨立樣本t考驗、及卡方檢定等統計方法考驗各項研究假設。研究結果如下: 一、認知風格部分：僅不同收入之海外旅遊者認知風格有顯著差異，其他不 同性別、年齡、教育程度則無顯著差異。 二、創造傾向部分：不同性別、教育程度之海外旅遊者創造傾向有顯著差異，而不同收入、年齡則無差異。 三、創造傾向之分層面：海外旅遊者之創造傾向以自信層面分數為最高，挑 戰層面分數為最低。 四、海外旅遊者的年齡與收入對旅遊方式有顯著差異，但性別與教育程度對 旅遊方式則無差異。 五、海外旅遊者的認知風格類型與創造傾向之幽默與挑戰面向有顯著相關。 六、團體旅遊組之創造傾向低於半自助旅遊組，但不同旅遊方式(團體旅遊、 自助旅遊、半自助旅遊)認知風格則無顯著差異。 最後依據研究結果提出相關之研究建議，供旅遊業界及後續研究者之參考。
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本研究旨在發展「想像思考測驗」。經由文獻分析得知，想像思考包含四個因素：(1)流暢性、(2)變通性、(3)超越現實性及(4)鮮明性，由此發展測驗形式與計分指標。研究者先進行想像思考測驗之編製與預備性研究，以臺北市及嘉義縣150名高中學生為預試樣本，透過獨立樣本t檢定及二因子變異數分析確認「未來背包」題項適合作為正式題本。接著，以流暢、變通、超越現實、鮮明做為預測變項，以共識評量分數做為效標變項進行迴歸分析，進一步確認影響想像思考表現的主要因素包含(1)超越現實性及(2)鮮明性，並據此發展「想像思考測驗」之正式題本。研究者以臺灣區234名高中職學生為正式樣本進行施測，以「新編創造思考測驗」、「未來想像傾向量表」、「華─葛氏批判思考量表」中文版等測驗或量表為效標求取相關，和比較有無接受未來想像訓練高中學生想像思考測驗得分的差異，來做為效標關聯效度之證據。研究結果如下： 一、研究者針對「想像思考」構念編製測驗，以「未來背包」為題目，採圖、文兼具之測驗形式，計分指標則包含「超越現實」及「鮮明」兩個測量面向。 二、「想像思考測驗」在信效度檢驗方面，一致性信度Cronbach’s值超越現實為.945，鮮明為.923；兩種指標之再測信度則分別為.555和.320，均達中等相關；在效標關聯效度部分，超越現實指標與「新編創造思考測驗」之各分測驗均有低度到中度的顯著相關 (.254~.447) ；與「未來想像傾向」及「批判思考量表」則無相關。另一方面，「鮮明」指標與「未來想像傾向」有.478的顯著相關，與「新編創造思考測驗」及「批判思考量表」則無相關。此外，本測驗以參加未來想像社團之學生為效標組，與對照組比較起來，在超越現實指標上確實得分較高。 最終，研究者依據研究結果提出建議，供後續研究及實務工作之參考。
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