摘要
本文首先說明學習障礙學生分心行為（此指不當口語行為）的原因，而後分別針對自我教導策略的理論背景、定義及其實施步驟進行探討，並將自我教導策略修正為（1）認知的示範（cognitive modeling）；（2）明顯的外在引導（overt external guidance）；（3）外顯的自我引導（overt self-guidance）；（4）逐漸退除的外顯自我引導（faded, overt self-guidance）；（5）內隱的自我教導（covert self-instruction）；以及（6）追蹤（follow-up）等六步驟，最後再分享自我教導策略於學習障礙學生分心行為（此指不當口語行為）之應用方式與成效。筆者採「跨受試多基線設計」（multiple-baseline design across subjects）之研究設計，將自我教導策略運用於二名學習障礙學生國語課的分心行為（此指不當口語行為）上，以探討自我教導策略的習得成效、介入成效，及其對不當口語行為之維持成效，並得到下列結論：（1）學習障礙者能有效習得自我教導策略；（2）自我教導策略能夠改善學習障礙者的不當口語行為；以及（3）自我教導策略對學習障礙者的不當口語行為具維持成效。
被引用紀錄
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延伸閱讀
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