台湾の日本語音声教材における｢学習項目｣及びその｢提出順序｣に関する考察-2008年から2012年にかけて出版された教材を中心に

關於台灣日語發音教材中「學習項目」及其「提出順序」之考察－以2008年至2012年出版之教材為主

郭獻尹

《人文社會學報》 15期 (2014/07) Pp. 33-56

https://doi.org/10.6394/JHSS.201407_(15).0002

摘要

「發音」為外語教育的基石，其教材的編寫及選擇是一大課題。因此，本文考察了2008年至2012年在台出版之日語發音教材中的「學習項目」及「提出順序」。本文的研究顯示，調查對象於「學習項目」上偏重「單音層次」的課題，卻鮮少提及關於談話方面「韻律層次」及「其他項目(縮約形等)」的課題。而「提出順序」上多為單音層次到韻律層次。然而，理想的發音教材其內容至少應包含「單音層次」及「韻律層次」的學習項目。男一方面，在發音教育的實施上，該提出順序並非一定是漸進式的，亦有同時導人兩項目的可能性。

關鍵字

日語發音教材 ； 學習項目 ； 提出順序 ； 單音層次 ； 韻律層次

並列摘要

外国語教育の始まりは｢発音｣である｡それに応じた教材の編成･逮択が大変重要な課題であると思われる｡そこで､本稿は2008年から2012年にかけて､台湾で出版された日本語音声教材における｢学習項目｣及び｢提出順序｣を考察した｡その結果､調査対象は､｢学習項目｣では､｢単音レベル｣の課題に偏るのに対し､談話に関わる｢韻律レベル｣と｢その他の項目(縮約形など)｣の課題に言及したものは少ないことがわかった｡また､｢提出順序｣では､単音レベルから韻律レベル-導入するものが多い｡しかし､理想的な音声教材として､最低限｢単音レベル｣と｢韻律レベル｣の学習項目を敬り入れる必要があると思われる｡一方､音声教育を行う上で､その提出順序は必ずしも段階的ではなく､両項目を同時に導入する可能性もある｡

並列關鍵字

日本語音声教材 ； 学習項目 ； 提出順序 ； 単音レベル ； 韻律レベル

參考文獻

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