特殊教育教師自我導向學習傾向與工作滿意度關係之研究-以雲嘉地區為例

The Study of the Relationship between Self-directed Learning Readiness and Job Satisfaction of Special Education Teachers

陳美慧(Mei-Hui Chen)

指導教授 ： 黃錦山 博士

國立中正大學/教育學院/成人及繼續教育學系/碩士(2013年)

摘要

本研究係以雲嘉地區特殊教育教師為研究對象，進行特殊教育教師自我導向學習傾向與工作滿意度關係之研究。旨在探討雲嘉地區特殊教育教師自我導向學習傾向與工作滿意度之間的關係，提供特殊教育教師、學校行政及教育行政機關之參考。
研究之進行，經由相關文獻探討的結果，採問卷調查法進行之。所使用的研究工具為「特殊教育教師自我導向學習傾向與工作滿意度調查問卷」，共發放621份問卷，回收有效問卷531份進行分析。統計分析之方法為描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析及皮爾森積差相關。
本研究的結論如下：
一、雲嘉地區特殊教育教師之自我導向學習傾向屬良好程度。其中以「效率學習」層面
的覺知程度最高，「創造學習」層面最低。
二、雲嘉地區特殊教育教師之工作滿意度屬良好程度。其中以「人際關係」層面的滿意
度最高，「工作報酬」層面最低。
三、影響雲嘉地區特殊教育教師之自我導向學習傾向的個人背景因素，包括年齡、婚姻
狀況、兼任行政職務與學校規模。
四、雲嘉地區特殊教育教師之工作滿意度，不會受個人背景因素所影響。
五、雲嘉地區特殊教育教師之自我導向學習傾向與工作滿意度具有顯著正相關。
根據以上研究結論，本研究提出以下建議：
一、對特殊教育教師的建議：
（一）激發創造思考力，以提高自我導向學習傾向。
（二）利用多元管道，提升對工作報酬層面的滿意度。
（三）提升特教教師自我導向學習傾向的覺知程度，以增進工作滿意度。
二、對學校行政的建議
（一）由學校安排資深特教教師擔任顧問，支援年齡較輕及未婚之特教教師。
（二）輪調特教教師兼任行政職務
（三）提升中小型學校特教教師自我導向學習傾向的覺知程度
三、對教育行政機關的建議
（一）在特教研習中規劃創造力系列課程，以提升特教教師之創造力。
（二）調整薪資、增加特教預算
四、對未來研究的建議：
對研究對象、研究方法及研究工具，提出未來研究之參考。

關鍵字

自我導向學習傾向 ； 工作滿意度

並列摘要

The purpose of the study trys to investigate the relationship between self-directed learning readiness and job satisfaction of special education teachers in Yunlin and Chiayi area,and to provide suggestions as a reference for special education teachers,schools and the department of educational administration.
This research is conducted with documents analysis and questionnaires.The research tool is ”Quesionnaire of special education teachers Self-directed Learning Readiness and Job Satisfaction”.There are 531 effective questionnaires which were analyzed by descriptive statistics ,t-test,ANOVA,and Pearson’s correlation coefficient.
The main conclusions are as follows:
1. Special education teachers in Yunlin and Chiayi area have good degree of
self-directed learning readiness,in which the “effective learning” is
rated the highest and “creative learning” is the lowest.
2. Special education teachers in Yunlin and Chiayi area have good degree of
job satisfaction, in which the “interpersonal relations”is rated the
highest and “work remuneration” is the lowest.
3. The influencing factors of self-directed learning readiness,including:age,marriage,job functions and school locations.
4. The job satisfaction of special education teachers is not different in term of background variables.
5. There is a significant correlation between self-directed learning readiness and job satisfaction of special education teachers.
According to above conclusions,we have some suggestions for special
education teachers,schools,the department of educational administration,and
future research.

並列關鍵字

self-directed learning readiness ； job satisfaction

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