【論文摘要】一分鐘教學模式於呼吸治療領域的應用

【論文摘要】Application of One-Minute Preceptor in Clinical Education of Respiratory Therapy

張凱婷 ； 丁秋碧 ； 賈德蓉 ； 林君璐

《呼吸治療》 18卷1期 (2019/07) Pp. 97-97

https://doi.org/10.6269/JRT.201907_18(1).0023

摘要

前言：臨床教師是第一線的臨床教育工作者，而臨床教育品質與教學效能息息相關。目前呼吸治療臨床教師需同時兼任臨床工作，故須應用快速、明確的教學技巧，以促進臨床教育的品質。「一分鐘教學模式（one-minute preceptor, OMP）」是運用五步驟的方式進行，包含「提出觀點（gat a commitment）」、「探究證據（probe for supporting evidence）」、「指導一般原則（teach general rules）」、「強化優點（reinforce what was done right）」及「矯正錯誤（correct mistakes）」，於有限的教學時間內，了解學習者的知識與思考能力，並提供具體的教導與回饋，使學習者在短時間內認知臨床的問題，並學習思考如何解決，提升理論與臨床實務結合與應用的成效。本研究針對呼吸治療領域應用一分鐘教學模式予進行臨床情境問題的操作與指導，以花費最少的時間來做最好的臨床教學活動，使教學者與學習者達到雙贏的結果，實現提升呼吸治療臨床教育品質之目的。研究方法：研究對象為某教學醫院呼吸治療臨床教師28位及PGY與實習生共10位，於2017年8月9日舉辦一分鐘教學模式課程及工作坊。研究者先設計四種不同呼吸治療臨床情境案例，並聘請某醫學院講師林君璐醫生為指導教師。課程安排第一小時教授一分鐘教學模式及其操作五步驟之介紹，第二小時為一分鐘教學模式工作坊採隨機分四組，依臨床情境案例設計之進行實際操作演練，最後由林君璐醫生針對案例之對話演練作總體回饋。課程後，予滿意度調查，並於2018年8月9日進行臨床教師於臨床實際操作一年後之自評問卷。結果：本次一分鐘教學模式課程及工作坊滿意度調查結果整體總滿意度達100%。經一年實際操作時間，臨床教師自評一分鐘教學模式於臨床運用之感想問卷分析結果自覺應用後的總體表現為74.25%。結論與建議：一分鐘教學模式對於呼吸治療臨床教師是新學習之教學技巧，針對課後滿意度與實際應用自覺調查結果二者間之差異，予提出檢討及改善方案。一、運用OSTE評值臨床教師之教學技巧：安排客觀結構式教學能力測試（objective structured teaching examination, OSTE）評值臨床教師課程後學習成效，以了解教師教學技能之問題，並檢討與改進課程之設計。二、安排進階課程：課後3至6個月應安排進階課程，如事後回饋（debriefing）教學技巧之運用，以增進臨床能力評估與回饋技巧，並促進臨床教師對一分鐘教學模式之五步驟的教學技巧接受度與使用熟悉度，提升臨床教學的應用及熟練操作。

關鍵字

一分鐘教學模式（One-Minute Preceptor, OMP） ； 呼吸治療 ； 臨床教學