摘要
民國73年教育部發佈「大學通識教育選修科目實施要點」之後，逐步取代了實施近四十年之「部訂大學共同必修科」。 「通識教育」一詞人言言殊，廣泛而籠統，其所標榜的目標又是全人教育，各校實施以來，似未見其成效，已有人懷疑其價值。事實上，通識教育的價值與功能勿庸置疑，它是務實的，具有前瞻性，而且是漸進的，非一蹴可及的。何況教育乃百年之大計！ 通識教育有別於專才教育，前者趨向於「有教無類」的理想，後者則近於「因材施教」的理念，兩者之教育目標各異，教學方式與成績考核自然不同。 欲發揮通識教育功能與成效，除需多方面的條件配合外，師生對通識教育理念的認知與共識是不可或缺的因素，而其實施成敗之關鍵端在師資之良窳。
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鍾怡慧（2006）。我國科技大學通識教育實施架構模式之研究〔博士論文，國立臺灣師範大學〕。華藝線上圖書館。https://www.airitilibrary.com/Article/Detail?DocID=U0021-0712200716140638
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延伸閱讀
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