分散式、集中式數理資優教育方案的實施現況予辦理特色：個案研究

周佳怡

指導教授 ： 黃芳裕

國立臺灣師範大學/理學院/化學系/碩士(2007年)

摘要

本研究旨在探究集中式與分散式資優教育方案在理化科目的實施現況與辦理特色，並了解資優班教師對資優教育方案的態度與成效評估。本研究採用質性研究法，以95學年度兩所國中資優班為個案，透過現場紀錄、深度訪談、教室觀察及其他相關資料的蒐集整理，加以分析、歸納、統整及編碼，進而針對分散式與集中式資優教育方案在「資優生鑑定、安置與輔導」、「課程與教學」、「資優(資源)班教師與學校行政的互動」、「教師專業」、「資優(資源)班教師團隊的分工運作」、「家長資源的運用」、「資優(資源)班教師自認方案的成功處與有待改進之處」等七個面向歸納出以下特色：

(一) 資優生鑑定、安置與輔導：兩校皆以多元、多階段方式辦理鑑定並皆以適性安置學生，利用多元管道進行親師生的溝通與聯繫。
(二) 課程與教學：兩校安置資優生的方式不同，但課程編排或教學設
計仍具有些許相同的特色：有獨立研究或專題探索課程；教師積極鼓勵學生參加科展；強調激發學生潛能，避免流於升學保證班。
(三) 資優(資源)班教師與學校行政的互動：甲校和乙校資優班教師與學校行政單位皆建立和諧愉快的關係；行政單位都十分尊重教師專業，給予教師十足的教學自主權與自由運作的空間。
(四) 教師專業：甲校和乙校共同的特色為：師資學歷高，皆有碩士學位；資優班教師體認研究之重要，積極投入研究；資優班教師對資優教育看法深入且具批判性。
(五) 資優(資源)班教師團隊的分工運作：甲校及乙校在「資優教師團隊的分工運作」方面的共同特色有：教師團隊定期或經常開會，保持密切溝通；教師間的相處和諧，愉快，經常合作教學。
(六) 家長資源的運用：甲校、乙校皆與資優班家長建立和諧的關係，並密切保持溝通。家長們慷慨熱心貢獻己力，協助資優班各項教學活動，教師也運用各種方式與家長進行互動。
(七) 資優(資源)班教師自認方案的成功處與有待改進之處：甲校的自然科資源教室環境是甲教師自認實施資優教育最成功的地方，建構一個完整的課程架構才能在穩定發展中求進步。乙教師認為教師團隊凝聚力強，是他們辦理資優教育最成功的地方，而在實作評量、家長資料建檔上都尚有進步的空間。

最後，針對根據研究發現，本研究針對相關學校、教師等，提出相關建議作為參考。

關鍵字

質性研究法 ； 資優教育方案

參考文獻

張春興（1989）。張氏心理學辭典。台北市：東華。

張昇鵬(2003)。我國特殊教育指標在資賦優異教育與身心障礙教育之比較研究。特殊教育學報，18，55-84。

張植珊(1978)。評鑑教育。台北市：教育部教育計畫小組。

王文科譯(B. R. Hergenhahn著) (1991)。學習心理學。台北市：五南。

吳美麗(2000)。特殊教育評鑑方案之規劃與設計。國立台北師範學院特殊教育學系碩士班碩士論文，未出版。