摘要
教師除了發揮其專業角色外，更是此波教改的主要實踐者，故教育部鼓勵教師本諸行動研究者的角色，對新課程進行批判反省與檢核，以符應Stenhouse「教育實務工作者即研究者」之理念；因此，教育實務工作者應深入澄清所實踐的教育理想與自己的教學實際是否趨近，更有必要透過批判性友伴關係或批判性諮商，協助教育實務工作者澄清其內隱的教育信念與知識，藉此以提昇教育實務工作者的教育專業知能與品質。故本文旨在探討剖析教育行動研究的淵源、理論基礎、應用與限制，進而提出未來的展望。 傳統理論係以學者專家為研究主體，旨在建立普遍性的原理原則，致使往往無法適當地說明或解決實務工作情境，而實際工作情境當中的實務，也往往未能完全用來考驗和修正理論，而難以跨越「學術研究」與「實務工作」間之差距；「行動研究」則透過「行動」與「研究」的結合，企圖縮短「理論」與「實務」的差距，換言之，行動研究係為「行動」、「研究」、「理論」與「實務」等四者共生。 教育實務工作者可以透過教育行動研究的歷程與成果的展示，可以彼此進行專業知能的交流，亦歷經反省批判的機會，進而從中不斷地提昇自我的教育效能與專業地位，豐富了教育品質。因此，教育行動研究者除了在方法技術或寫作格式的改善外，教育實務工作者更能糾合志同道合與不同背景的參與者，共組教育行動研究團隊，並經由有系統的循環教育行動研究歷程的展開，蒐集有效資料以分析診斷問題，終至特定實務問題的解決，這樣方能真正散播教育行動研究的精神，並有助於教育革新的發展。
關鍵字
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